黃梅 李云輝

摘 要 寫作是大學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)寫作的重要性認(rèn)識(shí)程度也日漸提高，但實(shí)際的寫作效果卻不盡如人意。本文在反思國(guó)內(nèi)外幾種主要英語(yǔ)寫作教學(xué)法的基礎(chǔ)上，從理論上分析“說(shuō)作文”寫作教學(xué)法的必要性，以及在運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 說(shuō)作文 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 必要性 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“說(shuō)作文”，就是在課堂寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫作教學(xué)方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的聽、說(shuō)、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合的互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作的先說(shuō)后寫，以說(shuō)代寫，寫后再說(shuō)，說(shuō)寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫作過(guò)程中的構(gòu)思活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說(shuō)作文”寫作教學(xué)法的核心思想。①在我國(guó)，英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f(shuō)作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識(shí)來(lái)看待大學(xué)英語(yǔ)寫作。

1 寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幾種主要的英語(yǔ)寫作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說(shuō)作文”法的初衷。自1997年6月以來(lái)，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中開始實(shí)施“作文最低分”制計(jì)算CET考試成績(jī)。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少問(wèn)題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過(guò)于重視學(xué)生的寫作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語(yǔ)思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③

（1）成品寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動(dòng)性，把錯(cuò)誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。（2）過(guò)程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語(yǔ)言的時(shí)期延長(zhǎng)。同時(shí)忽視對(duì)寫作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去寫作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語(yǔ)言操練活動(dòng)，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過(guò)程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒(méi)有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。就學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長(zhǎng)法”。提倡“以寫促學(xué)”，主張通過(guò)加大語(yǔ)言運(yùn)用量，促使學(xué)生的外語(yǔ)能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒(méi)有提高的話，再讓他們將作文寫長(zhǎng)，結(jié)果可想而知。（6）“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”。該法試圖通過(guò)自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫作教學(xué)過(guò)程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作—快樂(lè)寫作—學(xué)術(shù)寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計(jì)方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗(yàn)式”語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式。⑥

凡此種種，均缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說(shuō)作文”法的核心。

2 “說(shuō)作文”需注意的問(wèn)題

“說(shuō)作文”寫作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語(yǔ)言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來(lái)進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說(shuō)作文”寫作教學(xué)法，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，不能說(shuō)是包治百病，其自身也有不少需注意的問(wèn)題。

2.1 把握基本原則

（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評(píng)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)者不僅要說(shuō)清其寫作構(gòu)想，還要說(shuō)清其寫作構(gòu)想的理論與實(shí)際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級(jí)階段向高級(jí)階段逐步發(fā)展。

2.2 關(guān)注課堂管理

教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評(píng)說(shuō)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多的鼓勵(lì)，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時(shí)評(píng)說(shuō)應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識(shí)和掌握寫作的基本方法。

2.3 合理進(jìn)行評(píng)價(jià)

以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫作的非智力因素是否得到強(qiáng)化為評(píng)價(jià)依據(jù)。采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫作能力形成的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)實(shí)施同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒(méi)有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語(yǔ)言習(xí)得中很重要的一個(gè)組成部分。⑦

從一定程度上講，“說(shuō)作文”寫作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說(shuō)作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作有一種新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸喜歡上寫作，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫作的效果也有一定的幫助。

注釋

① 李云輝.大學(xué)英語(yǔ)“說(shuō)作文”寫作教學(xué)方法初探[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2010(6).

② 劉寬平等.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué),2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(9).

④ 王初明.外語(yǔ)寫長(zhǎng)法[J].中國(guó)外語(yǔ),2005(1).

⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗(yàn)英語(yǔ)寫作研究__來(lái)自清華大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ),2005(6).

⑥ 楊永林,董玉真.“以讀促寫，以寫促讀”“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角下的教學(xué)模式新探[J].中國(guó)外語(yǔ),2010(1).

⑦ Tom Scovel. Learning New Languages: A Guide to Second Language Acquisition[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004:149.