姜彩麗

摘要：通識(shí)教育與專業(yè)教育融合是高校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，然而在實(shí)踐中二者融合還面臨著諸多困境。為此，需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，樹立正確的通識(shí)教育觀念；進(jìn)行課程改革，構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系；改革管理體制，營(yíng)造良好的制度環(huán)境；注重融合，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；專業(yè)教育；融合

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）08-0047-02

通識(shí)教育與專業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，對(duì)于高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。二者既相互區(qū)別，又密切聯(lián)系。專業(yè)教育重視對(duì)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)培養(yǎng)，是“為學(xué)生從事某一領(lǐng)域工作所需知識(shí)和技能做準(zhǔn)備的高等教育”[1]。通識(shí)教育則不直接與社會(huì)職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，它的目的是培養(yǎng)作為一名合格公民所必備的基本素養(yǎng)，包括寬廣的文化知識(shí)、科學(xué)的理性以及人文關(guān)懷的精神等。專業(yè)教育只有以通識(shí)教育為背景，才能使專業(yè)學(xué)習(xí)走向深入，不至于陷入過(guò)偏過(guò)窄的怪圈；通識(shí)教育也只有以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，才能明確方向，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。

一、通識(shí)教育與專業(yè)教育融合是必然趨勢(shì)

（一）它是人的素質(zhì)全面發(fā)展的需要

專業(yè)化是當(dāng)代社會(huì)分工和科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律之一[2]。高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)分工、科學(xué)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，致力于人的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)性構(gòu)成大學(xué)教育的重要特征。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，顯然不利于人的全面發(fā)展。人的綜合素質(zhì)中的各要素必須和諧發(fā)展，與之相適應(yīng)的教育過(guò)程也必須協(xié)調(diào)平衡，也就是說(shuō)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要多方面的教育。專業(yè)教育培養(yǎng)的是人的專業(yè)素質(zhì)。通識(shí)教育是專業(yè)之外的教育，主要培養(yǎng)人的寬廣的知識(shí)視野、理性的人文及科學(xué)精神。通識(shí)教育必須與專業(yè)教育相融合，才能實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）它是科學(xué)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要

一方面，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展以分化與綜合為基本特征?？茖W(xué)的發(fā)展中既有分化，也有綜合，現(xiàn)代科學(xué)中大量交叉學(xué)科的出現(xiàn)就是科學(xué)分化與綜合的鮮明體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這些交叉學(xué)科的發(fā)展，要求我們具備各方面的綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、人際溝通能力、情緒管理能力、良好的意志品格等。從這個(gè)角度看，通識(shí)教育是必需的，專業(yè)教育需要與通識(shí)教育相融合。另一方面，通識(shí)教育也必須借助專業(yè)教育才能達(dá)到其目標(biāo)。科學(xué)發(fā)展的形勢(shì)是知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，新的學(xué)科和知識(shí)體系不斷產(chǎn)生。高校的通識(shí)教育在這種情況下必定要與一定的專業(yè)教育相結(jié)合，通識(shí)教育與專業(yè)教育是不可分的。

（三）它是當(dāng)前大學(xué)生自身發(fā)展的需要

單純的專業(yè)化教育體系產(chǎn)生很多弊端，對(duì)大學(xué)生的自身發(fā)展也產(chǎn)生許多不良影響，這是通識(shí)教育目前在我國(guó)引起關(guān)注的直接原因。當(dāng)前很多大學(xué)生熱衷于追求功利和實(shí)用，崇拜物質(zhì)和金錢，很多人可以說(shuō)是有知識(shí)而沒(méi)有文化，有技能而沒(méi)有教養(yǎng)，大學(xué)也日益被人們視為職業(yè)的培訓(xùn)所。因此，在科學(xué)與人文、專業(yè)與通識(shí)、知識(shí)與文化等方面取得平衡，把大學(xué)生培養(yǎng)成為既具備專業(yè)知識(shí)和技能，又具有人文精神和文化教養(yǎng)的人，是當(dāng)前我國(guó)高校教育改革中面臨的一個(gè)緊迫課題。

二、高校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的困境

專業(yè)教育與通識(shí)教育的任務(wù)各不相同。專業(yè)教育側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)具有針對(duì)性，主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的具體問(wèn)題，培養(yǎng)有效解決這些問(wèn)題的專門人才。通識(shí)教育則具有廣泛的適應(yīng)性和可遷移性，它不針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域，但卻適用于所有專業(yè)領(lǐng)域。它也具有鮮明的文化品格，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)文化品性，使學(xué)生成為一個(gè)“有文化”的人。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，受培養(yǎng)“又紅又?！比瞬沤逃结樀膶?dǎo)向，我國(guó)高等教育過(guò)分突出專業(yè)人才的培養(yǎng)，專業(yè)劃分過(guò)窄過(guò)細(xì)，導(dǎo)致高等教育的結(jié)構(gòu)高度專業(yè)化。通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合也因而面臨著諸多的困境。

（一）教育觀念的矛盾與沖突阻礙通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

當(dāng)前，雖然開展通識(shí)教育的重要性在高校受到普遍的重視，但教育觀念和認(rèn)識(shí)的矛盾與沖突阻礙通識(shí)教育的有效開展。從高校領(lǐng)導(dǎo)的角度看，雖然他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上一般也會(huì)提倡通識(shí)教育，但考慮到專業(yè)教育的近期功利性與領(lǐng)導(dǎo)者自身的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估，他們最終在實(shí)際上會(huì)傾向?qū)I(yè)教育，從而忽視通識(shí)教育。從各院系的角度看，由于他們是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程的具體操作者，深知開展通識(shí)教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要，但出于對(duì)狹隘利益的考慮，一般只重視專業(yè)教育，通識(shí)教育實(shí)際上得不到開展。從專業(yè)教師的角度看，他們大都是某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人員，是專業(yè)教育的精英。由于對(duì)本專業(yè)的承諾（commitment to profession），他們可能認(rèn)為實(shí)施通識(shí)教育會(huì)影響個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

（二）功利導(dǎo)向及學(xué)生發(fā)展的沖突阻礙通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，專業(yè)人才備受青睞。大學(xué)被認(rèn)為是提供職業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生期望畢業(yè)后能在市場(chǎng)上找到一份與專業(yè)教育相適應(yīng)、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的好工作。畢業(yè)生的情況成為衡量大學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。專業(yè)教育與市場(chǎng)的當(dāng)下需求相適應(yīng)，可以“快出人才”，但是國(guó)家的長(zhǎng)期發(fā)展與學(xué)生的終身發(fā)展無(wú)疑是更具有戰(zhàn)略性的，也是更重要的。實(shí)施通識(shí)教育，通過(guò)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，才能“出好人才”。

（三）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的沖突阻礙通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)載體，沒(méi)有合理的課程，再完美的培養(yǎng)目標(biāo)也無(wú)濟(jì)于事。目前，大多數(shù)高校課程設(shè)置在專業(yè)教育與通識(shí)教育之間沒(méi)有取得很好的平衡。它表現(xiàn)為：體現(xiàn)專業(yè)教育的專業(yè)課程過(guò)多，體現(xiàn)通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程過(guò)少；傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的必修課過(guò)多，開闊學(xué)生視野的選修課過(guò)少。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅速，工作場(chǎng)所不斷發(fā)生變革，如工作圍繞團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)、工作輪換和全面質(zhì)量管理等。個(gè)人在一生的職業(yè)生涯中可能從事多種工作，憑一種專業(yè)技能在一個(gè)崗位上發(fā)展的時(shí)代已不再來(lái)。因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)必須考慮設(shè)置通識(shí)課程，為學(xué)生提供更多的選課機(jī)會(huì)，增強(qiáng)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。

三、高校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的途徑

（一）提高認(rèn)識(shí)，樹立正確的通識(shí)教育觀念

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)消除狹隘的專業(yè)教育局限，避免過(guò)度專業(yè)化與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的功利化。他們應(yīng)該放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)校、學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與學(xué)生一生成長(zhǎng)的高度，認(rèn)識(shí)專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)是變化的社會(huì)，一切都在變，只有變化是不變的。科學(xué)技術(shù)不斷更新，職業(yè)更替正在加速。在這種情況下，高校的專業(yè)設(shè)置必須呈現(xiàn)出靈活性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。它不可能一應(yīng)俱全地社會(huì)上有什么職業(yè)就設(shè)置什么專業(yè)，因?yàn)槁殬I(yè)是多樣的，而且是多變的。如果高校采取那種僵化的應(yīng)對(duì)方式設(shè)置專業(yè)，以專業(yè)教育為唯一或偏向?qū)I(yè)教育，則學(xué)生勢(shì)必難以適應(yīng)未來(lái)的多變性，在專業(yè)知識(shí)更新或工作場(chǎng)所發(fā)生變革的情況下，學(xué)生將無(wú)所適從。因此，在一定學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展通識(shí)教育，通過(guò)專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的洞察、剖析、整合與遷移的綜合能力，使他們不僅僅成為既有崗位的適應(yīng)者，也成為新崗位的創(chuàng)造者。

從專業(yè)院系的角度來(lái)說(shuō)，它更要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，樹立正確的通識(shí)教育觀念。它要認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育與專業(yè)教育并非是對(duì)立、互斥的，并要為專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)融合提供各種保障和便利。如在課程規(guī)劃中，要拓寬通識(shí)課程的范圍，只要不抵觸，凡是具有通識(shí)性的專業(yè)課程都可作為通識(shí)課程，如理科中的高等數(shù)學(xué)、物理等課程，文科中的各種文學(xué)、歷史、哲學(xué)課程。從教師的角度來(lái)說(shuō)，他不僅要在認(rèn)識(shí)上，還要在方法上促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)融合。如在專業(yè)課程的教學(xué)中，他要在專業(yè)知識(shí)技能的傳授中給學(xué)生引申出通識(shí)的道理。在通識(shí)課程教學(xué)中，他通過(guò)與來(lái)自不同院系、專業(yè)的學(xué)生互動(dòng)，可從中獲得不同于講授專業(yè)課程的回應(yīng)、反思與啟示。

（二）以融合的理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程改革

“融合是專業(yè)教育與通識(shí)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。融合的前提是二者之間有交集、有連接、有一致性，即要在專業(yè)教育與通識(shí)教育的目標(biāo)、綜合性、不同課程間有聯(lián)系性”[3]。通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合必須借助于課程這一載體。這需要從改革專業(yè)課程與通識(shí)課程兩方面來(lái)思考。從專業(yè)課程上說(shuō)，要注重專業(yè)課程的改造。其原則是：專業(yè)課程的設(shè)置既要充分發(fā)揮高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，也要突出其直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)人才的特色；既要注重專業(yè)課程改造的個(gè)性化與專業(yè)實(shí)用性，以突出校本特色與主干學(xué)科的建設(shè)要求，又要注重課程改造的可拓展性與跨學(xué)科性，以拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，適應(yīng)學(xué)科的不斷更新及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從通識(shí)課程上說(shuō)，要真正重視通識(shí)課程的設(shè)置，而不是僅停留在表面上。如可結(jié)合實(shí)際情況，適度減少必修課，適當(dāng)增加選修課，充分發(fā)揮選修課作為通識(shí)教育載體的作用。另外，在教學(xué)過(guò)程中，還有必要開設(shè)適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科課程，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技人文問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的人文訓(xùn)練，引導(dǎo)其感受人文精神，追尋人生意義，使專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合。

（三）改革管理體制，營(yíng)造良好的制度環(huán)境

通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合需要體制和制度的保障。要正確處理教育主管部門與高校、學(xué)校與院系的關(guān)系。教育主管部門要淡化對(duì)專業(yè)的控制，使高校具有相當(dāng)?shù)淖灾餍詠?lái)設(shè)置專業(yè)，改造專業(yè)。各高校有權(quán)根據(jù)自己的特色與學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科與專業(yè)的調(diào)整，以適應(yīng)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的需要。同時(shí)，學(xué)校也要淡化對(duì)院系的控制，減少對(duì)于教育者、教育對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程的過(guò)多束縛，從體制上保證各種教育教學(xué)活動(dòng)既要有利于專業(yè)教育與學(xué)科發(fā)展，又要有利于通識(shí)教育與學(xué)生全面發(fā)展。

（四）采取滲透式教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育融合

在教學(xué)方法上，首先要注重融合。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)科之間的滲透交融，打破自然學(xué)科與人文學(xué)科之間的界線，使學(xué)生能從自然科學(xué)中體會(huì)出人文的意蘊(yùn)，從人文科學(xué)中發(fā)現(xiàn)出自然的法則。其次，要改變傳授記憶式教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，尤其提倡互動(dòng)思考。

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