趙金華

摘要： 小學生英語口語交際表達是英語課程聽、說、讀、寫中的基本技能要求，也是學生英語綜合學習運用能力的重要指標。提高小學生英語口語表達交際能力就是在教學中依據課程教學目標任務要求，以情境化和互動式的交流體驗為主，激活學生英語表達思維和語言感知，提高綜合表達交流運用能力。設置情趣化的教學模式，能有效增強學生主動表達能動性，促進語言表達技能的生成發(fā)展。

關鍵詞： 小學生英語教學表達交際能力教學策略

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，關注語言的表達本質，優(yōu)化教學思維策略，注重培養(yǎng)學生表達的主動性和積極性，更有利于增強課堂教學效果。由此而見，在課程教學中，關注學生的英語表達能力培養(yǎng)，具有如下的作用意義：（1）有效活化課堂教學內容，幫助學生加深理解認知。（2）構建平等和諧的課堂教學環(huán)境氛圍，調動學生語言表達思維情感。（3）提高學生英語綜合表達交際運用能力和學科綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)他們具有正確情感態(tài)度和審美價值觀奠定良好發(fā)展的基礎。

1.活化學習內容，創(chuàng)建自由表達環(huán)境

圍繞課程學習內容，跳出單純的閱讀、表達、講解思維模式，不斷活化課程學習內容，為學生提供新鮮的語言學習素材，更能夠吸引學生的學習注意力和集中力?；罨虒W內容，就是將課程學習內容轉化為學生感興趣的認知知識，不斷增強學生的學習主觀能動性。

在活化學習內容中，應該找準學生的語言學習興趣點和思維生成點，幫助學生增強主動學習意識。首先，圍繞口語表達需要，多改變課程學習內容，引導學生能夠嘗試通過語言表達交流深化認知感悟。其次，尊重學生的英語表達主觀能動性和潛能，營造富有人文化和情趣性的課堂表達交流情境氛圍，不斷激活學生的學習認知思維。最后，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮好學生的小組、同伴、家長等可運用資源，幫助學生形成學習交流團隊，創(chuàng)建和諧交流環(huán)境。以這樣的形式來活化學習內容，更能夠增強學生的理解記憶和感悟運用能力水平。

這樣的學習內容活化與自由和諧的學習環(huán)境融合，更能夠激發(fā)學生的表達交流動力。在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 2 “Bens birthday”的“Listen，read and say”教學中，可根據Ben和Jim的對話，讓學生思考：What do you want to send your classmate as birthday present？同時，發(fā)揮學生的學習主動性，挑選近期過生日的小朋友，號召學生將教室布置成生日晚會的場景，以充分激活學生的表達激情。教師可鼓勵學生根據自己的才華，以聯(lián)歡會的形式建議學生為同學表演節(jié)目，并嘗試運用簡單英語進行交流，以增強認知體驗。

2.優(yōu)化思維感悟，倡導情景模擬表達

學生英語口語表達是基于一定表達思維指導下而形成的語言外化。這就要求教師根據課程教學內容注重培養(yǎng)學生多元化認知感悟思維，尤其是通過創(chuàng)建接近真實的英語學習表達交流環(huán)境來鼓勵學生積極主動參與。

在倡導情景模擬的表達過程中，應該圍繞課程學習要求，創(chuàng)設相似或者相關的情境，以激活學生表達思維情感。首先，建立語言表達學習任務，要求學生根據學習表達要求和創(chuàng)設的情境任務進行有效思考。其次，深入了解學生的語言表達需要和表達中出現(xiàn)的問題，能夠通過啟迪引導的形式來要求學生深入了解學生的語言表達需求。最后，尊重學生的學習表達差異，鼓勵學生通過模擬表演角色來調整自己的學習認知思維，不斷提高綜合語言表達運用能力。學生在這樣的情境表達中，更容易發(fā)現(xiàn)表達交流的問題，及時調整自己的表達交流思維。

環(huán)境的創(chuàng)建與任務的指導能夠更有效增強學生學習表達認知體驗，培養(yǎng)學生正確的認知表達思維和語言感知能力。例如，在《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學中，建議學生在熟讀Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling互相表達的基礎上，圍繞“Why do they feel happy at holiday？”和“Do you want to take part in？”來進行互相表達交流。通過這樣的互動交流，一方面，能夠幫助學生強化隊課程學習內容的認知感悟，另一方面，能夠不斷提高學生的綜合語言表達運用能力，促進語言技能內化生成。

3.升華表達自信，運用激勵誘導評價

根據學生的英語口語表達情況，嘗試運用多元化的評價引導機制，讓學生在總結回顧自身表達得失的同時，增強他們的語言表達自信心和潛能。在教學中，從小學生的學習認知心理需要來嘗試運用激勵誘導評價方式教學，能夠讓學生在自由表達交流過程中品味成功的喜悅。

教師可根據學生的語言表達實際，多注重形成性和激勵性評價運用，多給學生發(fā)言的機會，讓學生積極主動參與，幫助學生指導表達運用策略，讓學生增強學習交流自信心。首先，關愛學生，多寬容對待學生的表達學習問題和不足，讓學生敢于犯錯誤，消除表達的畏懼心理。其次，多表揚學生，讓學生在發(fā)現(xiàn)自身的進步基礎上，更加積極主動表達交流，給學生以足夠的學習自信。最后，主動參與學生的語言表達交際過程，讓學生在教師的指導下積極主動參與，形成彼此互相交流的和諧學習氛圍和關系。

正如上所述，小學生英語口語表達交際能力是其綜合語言表達運用能力的重要組成部分，教師應該本著“生本主義”的教學理念，多為學生搭建表達交流載體和平臺，鼓勵學生主動參與、積極表達，不斷增強和豐富交流體驗，提高綜合語言運用能力。小學生在表達交流過程中，能夠形成有效的學習認知思維策略，促進他們其他語言技能及人際交往能力的提升，滿足學習發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].京師范大學出版社，2001，7（第1版）.

[2]王秀余.如何提高小學生英語交際能力[J].小學教學參考，2008（15）.

[3]尚幸福，紀道琴.如何提高學生英語口語表達能力[J].內江科技，2011（09）.

[4]陳燕.如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力[J].考試與評價，2012（02）.

[5]賈敏，張紹武.提高學生英語書面表達能力的體會[J].才智，2011（25）.