郭明陽(yáng)

摘要： 作者在大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系的視角下，探討在大學(xué)英語(yǔ)課堂中降低學(xué)習(xí)者焦慮度的問(wèn)題，是對(duì)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)焦慮研究的重要補(bǔ)充，也是對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)理論在這一研究領(lǐng)域的進(jìn)一步改善。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià)體系語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的意義

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究旨在適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教改的新趨勢(shì)，以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為契機(jī)，構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試激勵(lì)體系，使之在成績(jī)分配上達(dá)到科學(xué)量化管理，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評(píng)價(jià)體系的價(jià)值，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮度、消除焦慮對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面回?fù)苄?yīng)，提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。如何建立符合大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。能否建立起一套符合大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展需要，符合新課程改革基本理念，具有可操作性的科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)體系，對(duì)新課程改革成效提升至關(guān)重要。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些研究者借助FLCAS量表進(jìn)一步在實(shí)證中探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和焦慮的相關(guān)關(guān)系，如Aida（1994）以日本學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，驗(yàn)證了FLCAS量表在日語(yǔ)教學(xué)中的適用性。雷宵（2004）的研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的中國(guó)本科學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，成績(jī)不理想的學(xué)生焦慮尤為嚴(yán)重。綜合國(guó)內(nèi)外近年來(lái)的研究，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的成因、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的程度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的類型、特點(diǎn)等方面。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)焦慮研究是對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的進(jìn)一步改善。學(xué)習(xí)焦慮的研究能夠驗(yàn)證出符合大學(xué)英語(yǔ)課程的有效的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法和平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系；將促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和課程評(píng)價(jià)體制改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用；也將對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是學(xué)生形成性成績(jī)?cè)u(píng)估等相關(guān)研究提供科學(xué)參考。

大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究的主要內(nèi)容包括：

1.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度，試圖分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀及歸因；

2.結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，論述在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建合理的形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系的必要性；

3.從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)焦慮為契機(jī)來(lái)構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系；

4.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)的調(diào)查研究及對(duì)研究結(jié)果的討論；

5.把經(jīng)驗(yàn)性的證據(jù)與理論構(gòu)想相聯(lián)系，針對(duì)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，并提出策略性建議。

四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全新教學(xué)管理模式，緩解學(xué)習(xí)焦慮

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》與《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》（教高司函[2003]226號(hào)）文件精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。河南科技大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革按照“試點(diǎn)先行，逐步推廣，全面展開(kāi)”等階段分步實(shí)施?，F(xiàn)已在2009級(jí)，2010級(jí)，2011級(jí)，2012級(jí)四萬(wàn)名學(xué)生中全面展開(kāi)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)采用多媒體和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等新的教學(xué)模式，逐步建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全新教學(xué)管理模式。

河南科技大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)由兩部分組成：形成性成績(jī)+終結(jié)性成績(jī)=總評(píng)成績(jī)。在學(xué)期初的課程介紹中，教師向?qū)W生展示并講解該課程形成性成績(jī)測(cè)評(píng)體系的要點(diǎn)是一種切實(shí)可行的有效辦法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)焦慮，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種很正常的現(xiàn)象；在課堂提問(wèn)中，給予學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備時(shí)間，并給予回答者更多的正面評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)；在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行分組討論，營(yíng)造寬松、合作的課堂氣氛；課后多與學(xué)習(xí)者交流；幫助內(nèi)向的學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自信心；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感；采用多媒體教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，生動(dòng)；采用實(shí)訓(xùn)式教學(xué)或情景教學(xué)模式，組織角色扮演，辯論，小組展示、演講比賽、團(tuán)隊(duì)討論等教學(xué)互動(dòng)也是緩解語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的有效措施。

形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的回?fù)苄?yīng)，旨在降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度、消除焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)希望以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為契機(jī)來(lái)構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，使之在成績(jī)分配上達(dá)到量化管理的目的，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評(píng)價(jià)體系的價(jià)值。

五、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的實(shí)用性分析

首先，來(lái)源于一線大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的理論總結(jié)和升華，又反哺我們的教學(xué)實(shí)踐。將驗(yàn)證出更有效的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法和形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，使研究結(jié)果不僅僅停留在理論層面，而是能夠在2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)四萬(wàn)余名學(xué)生中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，更會(huì)在未來(lái)每屆入讀科大的新生中產(chǎn)生廣泛的教學(xué)效應(yīng)和良好的社會(huì)影響。

其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究涉及每一位大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自身利益，不但能夠使每一位學(xué)習(xí)者從中受益，而且能夠?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)部門制定相關(guān)的政策提供一定的便利。將對(duì)廣大的英語(yǔ)教師和研究者提供一定的有效借鑒和指導(dǎo)，使之能切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的。

最后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究將對(duì)教育者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)產(chǎn)生一定的有利影響，改善以應(yīng)試為教學(xué)目的，而忽視語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生情感焦慮的現(xiàn)象。

總而言之，合理規(guī)范的形成性評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生一定的回?fù)苄?yīng)，能促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教育體制改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用。鑒于此，研究形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的回?fù)苄?yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，極具推廣價(jià)值。

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