張欣

摘要： 冀教版初中英語閱讀詞匯量大，語法點多，給教學帶來了很大難度。在教學常態(tài)課中，經常出現這樣顧此失彼的問題：或者以詞匯呈現、詞匯訓練和反饋為主，忽略了課文內容和結構的整體性；或者在課文中遇到單元語法點，便以此語法點為主，和詞匯訓練相結合，把課文內容的理解和領悟放在了次要的位置。此研究在新課程核心理念的指導下，試圖以激發(fā)學生興趣為切入點來解決這個難題。

關鍵詞： 初中英語教學詞匯興趣教學法核心理念

初中英語閱讀課文中，詞匯教學的策略研究基本達成一致的看法：通常分三步。第一步，在閱讀前，聽閱讀材料，畫出重難點詞匯和陌生詞匯，采取直觀法來觀察、對比、模仿、拼讀生詞的音標，以此來識記它們，為了增強學生詞匯的記憶，把演示或者圖片作為輔助的手段；第二步，在朗讀中通過上下文來理解文章大意，在提問中理解課文的具體內容和作者的主旨；第三步，課文中詞匯與語法講解和訓練之后，根據課文內容做習題，鞏固教學內容。語法教學方法一般是歸納法、演繹法或者情景再現法或者練習法。詞匯與語法是根據閱讀課文的主題展開的。閱讀課文的詞匯與語法和課文內容的關系如何處理這個難題的解決是教學關注的焦點，此探索嘗試以激發(fā)學生興趣和典范指引的方法求得問題的答案。

新課程標準指出：“教育教學的目的是促進學生積極主動的發(fā)展，即知識與能力，過程與方法，情感與價值觀，態(tài)度與價值觀的協調統(tǒng)一?！睆闹锌梢钥闯鲂抡n程的核心理念，就是科學的教育與人文教育融合。冀教版教材的編排具有科學性和人文相互融合的特點，突出四個I和一個A，四個I是integrative（系統(tǒng)性），interactive（互動性），inclusive（關注全體），inductive（啟發(fā)性），一個A是affect（注重情感）。所以，在冀教版教材的教學過程中，應該以這個核心理念為實施教學的標準，設計和組織教學，特別是處理好閱讀課文中詞匯和語法教學的權衡問題，激發(fā)學生學習課文的興趣的途徑很多，關鍵是讓這樣的興趣保持始終。下面針對具體的一節(jié)閱讀課，從閱讀課的整個過程落實新課程的核心理念。

1.課前準備

這個階段最需要的是預習，師生雙方要知己知彼。教師必須了解學生在學習課文之前存在哪些困難，如何解決這些困難？學生必須了解教師布置了什么預習任務，如何更好地完成？例如，在學習冀教版初三上冊Unit 5 Lesson 34 A universe of thought這一課之前，可以給學生布置預習的任務，其一是讀會生詞，初步了解課文大意；其二在網上搜集自己最喜歡的偉人英文和漢文簡介，愛好體育的學生可以選擇姚明、劉翔，林丹等人，愛好科學的學生可以選擇愛因斯坦、袁隆平、錢學森等人，愛好書畫的可以選擇達·芬奇、張大千、陳丹青等人，愛好文學的學生可以選擇魯迅、賈平凹、莫言等人，愛好音樂的學生可以選擇王力宏、周杰倫、鳳凰傳奇等人。當然，不限于以上這些人物，只要學生喜歡，就可以成為他們選擇和了解的對象。諸如他們喜歡的偶像出生年月、所受教育、從事何種職業(yè)、婚姻狀況、有何成就（The date of birth and death，education，occupation，marriage， and achievement），等等。這種任務符合學生的心理和生理發(fā)展特點，落實了“為了每一位學生的發(fā)展”這個理念。而且，世界著名教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）運用多元智能的理論來看待教育問題，以他的理論為指導，對于教育教學問題也可用多元化的標準尊重每一位學生客觀存在的能力差異和不同的興趣愛好。要求學生用英文輸入查找信息，圖文并茂，在小組交流討論時相互分享。因為只有對喜歡的人物，才有可能產生興趣去了解他們的相關信息。而在搜集的過程中，學生難免會碰到生詞，需要查字典，這對他們自主學習習慣的養(yǎng)成是一個考驗。興趣的力量很有可能使學生克服這樣的困難。教師如果能在課文預習前將預習任務簡化，并給予學生足夠的勇氣和鼓勵，這樣的考驗學生就可以承受。課文預習實際上是語言的“沉浸”（immersion），這對學生理解新課文的詞匯、語法和語境很有幫助。

2.課堂講解

課堂教學是師生互動、體現學習效果的一個過程，分以下幾步：

2.1新詞匯的呈現

首先讓學生熱身（warming up），提出他們感興趣的話題，小組交流討論：Whos your favorite star？ Can you tell me the information about him or her？富蘭克林說：“Tell me and I will forget. Teach me and I will remember. Involve me and I will learn.”可以近似地理解為：怎樣教比教什么更重要，讓學生參與體驗比單純傳授知識更重要。因而各小組在討論時，有記錄員，有中心發(fā)言人，大家相互學習，互通有無，取長補短。教師來回巡視和檢查各個小組的進展情況，適時調控任務的難易程度。小組討論完成后，由各小組中心發(fā)言人陳述其小組討論的結果，教師呈現關鍵詞匯。這些關鍵詞匯是重復率大的高頻詞匯和重要詞匯。學生在課本上畫出教師呈現的詞匯，聽課文錄音回答問題，根據課文內容猜測新詞匯的意義和用法，在課文中找出不理解的句子。這個環(huán)節(jié)容易出現的問題是，學生可能因為生詞多或者涉及重點語法的句子難而產生疲倦的學習情緒。所以，可以讓學生展示并介紹他們事先準備好的圖片和相關信息，比較難懂的單詞讓介紹的同學寫在黑板上，并解釋明白。

2.2詞匯在語境中活現

在交際中運用熟悉和學生感興趣的人物或事件教詞匯。學生先聽后說，教師先舉例后學生舉例，舉例盡可能貼近真實的生活場景。如be famous for這一個詞就可以這樣講授：

Teacher：I like Wang Hao very much（shows a picture of Wang Hao）.He is good at playing ping-pong. He is famous as a ping-pong player. He is famous for his achievement of sports（asks and encourages students）：who will have a try “be famous for”， to make a new sentence？

Student1： Me！ Chairman Mao is famous as a great politician.（He shows Chairman Maos picture to everyone.） He is famous for his leading talent.

Teacher： Wonderful！ Im glad to hear you say that. Whos next？

Student2： I am famous for my drawing in our class， because I am good at drawing.（She shows her painting.）

Teacher： I hope you will be an artist in the future，（nodding and smiling）.And go ahead？

Student3： Wei Nan is famous for the Mount Hua.

Teacher ：Good job！

Student4： China famous for the Great Wall.（show his picture.）

Teacher： Excellent！ If you say “China is famous for the Great Wall”， you do it better！

...

Teacher： Okay， lets find out the sentence with “be famous for”， and we read it together， right？

學生遇到他們感興趣的話題就樂于表達，對于他們的小錯誤要寬容，對于他們敢于脫口而出的勇氣要給予贊賞。詞匯就是在用中學，在學中用，學用相結合。課文詞匯的再現依次完成后，再次回歸課本，讓詞匯在文本中再現，讓學生根據課文內容完成短文這樣的習題或者完成根據關鍵詞復述課文的筆頭練習。這樣做的原因，正如呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>

還有一個非常重要的問題就是出現的難句子中的語法現象如何解釋的問題？如果可以用幾個簡單句，解釋長句子，能解釋清楚就可以。在專門涉及此類語法現象的課堂，再進行專門講解和演示。對于高頻出現的語法現象，可以采用歸納的做法來講解和運用。這里特別應該注意的是詞匯內容的表達和語法的運用能不能達到相對的統(tǒng)一？原則上是可以的。因為詞匯離不開句子，句子離不開課文，課文離不開作者表達的思想。圍繞話題展開的課文，一是內容上的需要，二是語法訓練上的需要，兩者都服從理念的需要，如崇拜偶像，就表達人生的一種境界和理想，描寫偉人，就表達作者的仰慕之情。例如，課文中出現這樣一個句子：“Anyone who has never made a mistake has never tried anything new.”教師可以如此嘗試：

Teacher： Every one wants to try something new ，he must have made a mistake， If he is not afraid of failure ，he may get a success. Who wants to make a similar sentence？

Student1： Anyone who has succeeded has tried many times！

Teacher： Brilliant！ Who can？

Student2： Anyone who has eaten much meat must be fat！

Teacher and Students： Ha Ha！

Teacher： Yes！ Sounds reasonable！

從這個例子可以發(fā)現一個規(guī)律，就是所有的例子都能激發(fā)學生的興趣，使學生有話可說。所有的例子都圍繞教材出現的語法現象造類似的例子，例子的內容最好和課文表達的理念合拍，從而充分體現詞匯內容和語法形式在課文理念統(tǒng)攝下的統(tǒng)一。

2.3詞匯在課堂活動中使用

詞匯在課堂活動中的使用，得以反饋課堂效果，為下一課的備課提供反思和借鑒。如果有時間，就讓學生來做口頭的報告，優(yōu)秀學生可以根據自己的喜好創(chuàng)作，中等生可以根據模版提示合理發(fā)揮。學困生可以根據自己的喜好摘抄課文中最喜歡的5個句子，并且翻譯，也可以在小組同伴的幫助下，完成模版的內容，其模版為：

3.課后作業(yè)

課后作業(yè)檢測鞏固，也可進行作文展覽，通過激發(fā)學生的學習興趣獲得成就感和自信心，為下一課的預習做好充分的準備。冀教版的英語教材有很強的完整性和科學性，所以在閱讀課文詞匯和語法教學過程中，應盡力保證課文內容的統(tǒng)一和完整。根據新課程標準的核心理念，從學生的興趣入手，使這種統(tǒng)一性和完整性前后一致，基本實現閱讀課文的三維目標。

初中英語教材有很強的完整性和科學性，所以在閱讀課文詞匯和語法教學過程中，要盡力保證課文內容的統(tǒng)一和完整。根據新課程標準的核心理念，從學生的興趣入手，使這種統(tǒng)一性和完整性前后一致，基本實現閱讀課文的三維目標。同時，在閱讀課文中，以學生敏感和關注的話題為切入點，尋求、探索實際生活和課文內容及其呈現的語法的相通之處，讓盡可能多的學生參與進來，在參與的過程中，展示他們不同的氣質和才華，鼓勵他們，寬容他們，幫助他們樹立自信心，在成長中獲得身心的愉悅。

這種探索的結果，盡可能使學生學習英語由被動狀態(tài)向積極主動的方向轉化，寓教于樂。在我所帶的兩個平行班中，采用這種探索模式的實驗班，A類學生增長率為10%，B類學生增長率為20%，C類學生的增長率為13%；沒有采用這種教學模式的班級，A類學生的增長率為2%，B類學生的增長率為9%，C類學生的增長率為5%。以上數據說明，此種教學模式有推行的可能性。但是，目前最需要解決的問題是，充分調動學生的積極性，做好預習工作，尋求更好的課堂調控和課后反饋及客觀評估仍然是一個挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[4]Jeremy Hammer How to teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2004. 08.

基金：陜西理工學院國培計劃（2012）——初中英語優(yōu)秀青年教師研究項目。