金英

【摘要】 本文主要論述在切實施行新課程改革的過程中，“內(nèi)化新理念，回歸常態(tài)課”的必要性，并且以數(shù)學為例探討了在常態(tài)課中內(nèi)化課改新理念的一些措施與方法.

【關鍵詞】 常態(tài)課；新理念；內(nèi)化

課改的道路是曲折的，它也將像人類其他方面的發(fā)展一樣，會走一條螺旋形上升的道路. 曾幾何時，標新立異的課改觀摩課、展示課表演得轟轟烈烈，令我們一時趨之若騖. 而如今，“回歸常態(tài)”的呼聲又一浪高過一浪. 在經(jīng)歷了很多起落后，我們漸漸醒悟，“回歸常態(tài)課”才是課改真正的努力方向，也是課改的必然趨勢.

一、要回歸常態(tài)課必須內(nèi)化新理念

首先，要理解課改的必要性. 當前社會需求的是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，我們的傳統(tǒng)教育已經(jīng)力不從心，作為基礎教育工作的直接執(zhí)行者，我們一線教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認同課改的必要性.

其次，要深刻領悟課改新理念. 必須糾正自己認識上的一些誤區(qū)，把握好課程標準和新教材，改變教學方法，改變學生的學習方法. 只有真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動.

最后，還要把課改新理念變?yōu)樽杂X行為. 在日常教學活動的設計中，力求體現(xiàn)課改新理念，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，經(jīng)常性地組織學生進行合作探究活動，創(chuàng)造機會讓學生從事實踐活動. 同時不斷結(jié)合實際情況進行反思、內(nèi)化，改進不足，進行新的教學設計，不斷優(yōu)化自己的課堂教學，實現(xiàn)自我提高和自我超越. 通過集體備課、開課、聽課、評課等途徑借鑒經(jīng)驗，促進專業(yè)成長.

二、要回歸常態(tài)課必須切實施行新課程改革

首先，摒棄“變質(zhì)” 的公開課，才能回歸常態(tài)課.

公開課的本質(zhì)應該是課堂教學的研究活動，是教學行為的一種研究方式. 公開課是促進教師專業(yè)化成長的一條重要途徑. 一節(jié)公開課凝聚著眾人的智慧，集體的備課、磨課，既幫助開課老師提升了教學能力，同時也使得所有參與的老師得到了相應的提高，把公開課所折射出的課程新理念自覺運用到自己的日常教學活動中.

但是，課堂教學評比，通過公開課來考察、評定教師教學能力水平，把評價結(jié)果作為晉升職稱、評定學校辦學水平的重要依據(jù)……種種原因，使公開課漸漸“變質(zhì)”了. 有些公開課不再以課堂教學研究為目的，出現(xiàn)了追求表面繁華，故弄玄虛，甚至弄虛作假的現(xiàn)象！

公開課偏離了教學常態(tài)，就不再是我們?nèi)粘＝虒W的示范了. 所以摒棄“變質(zhì)”的公開課，才能回歸常態(tài)課，才能切實施行新課程改革.

其次，提升日常教學質(zhì)量也需要回歸常態(tài)課.

對學生來說，學習生涯中經(jīng)歷的公開課只是九牛一毛，真正對其一生產(chǎn)生重大影響的是日復一日的常態(tài)課. 是常態(tài)課讓他們獲得了今后生活必備的基礎知識和技能，是常態(tài)課使他們掌握了正確的思維過程與方法，是常態(tài)課培養(yǎng)了他們的情感態(tài)度與價值觀，是常態(tài)課使他們有了好習慣，創(chuàng)造力，解決問題的能力. 對老師來說，能代表他們真正的教學水平的也是常態(tài)課. 對學校來說，直接關系到學校的教育質(zhì)量及未來發(fā)展的課堂教學質(zhì)量更來自于常態(tài)課. 所以不管是教師還是學校，都要清醒地認識到，要想提升日常教學質(zhì)量，必須回歸常態(tài)課.

最后，“以人為本”的新理念呼喚教學回歸常態(tài)課.

新課程的基本理念是“以人為本”，做到兩個“全面”，即教育要面向全體學生，教育要為學生的全面發(fā)展服務. 但是打著“課改”旗號的某些課堂教學中，卻存在著諸多違背課改理念的現(xiàn)象：有的老師把小組合作學習作為公開課的必備形式，以群體討論來代替學生的獨立思考，導致學困生成為了優(yōu)等生的陪襯，造成學生的兩極分化，陷入“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū). 有的老師在上公開課時，課堂提問總是有意無意地提問那些成績較好的學生，而對那些成績不好的學生不屑一顧，甚至有的老師上公開課時把差生“拎走”. 我們?nèi)绦淖屵@種現(xiàn)象繼續(xù)嗎？所以，一定要回歸常態(tài)課.

三、以數(shù)學為例談常態(tài)課中課改新理念的內(nèi)化

鑒于以上分析，我們認識到了“內(nèi)化新理念，回歸常態(tài)課”的必要性，因此以下就以數(shù)學為例談談常態(tài)課中課改新理念的內(nèi)化措施與方法.

“面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展. ”這是《數(shù)學課程標準》提出的基本理念. 為此，我們一定要在數(shù)學常態(tài)課中注重新理念的內(nèi)化. 具體可以從以下幾方面著手：

１. 動手實踐：重體驗的同時重反思

案例：在“三角形的三邊關系”的教學活動中，給出以下長度的三組木棒：①１２厘米、１５厘米、３０厘米；②１２厘米、１５厘米、２７厘米；③１２厘米、１５厘米、２０厘米. 然后讓學生用每組中的三根木棒動手拼三角形. 學生在拼圖的過程中會發(fā)現(xiàn)，只有第③組可以拼成，而第①②組無法拼成. 當學生獲得以上體驗時，教師應適時提出“為什么”的追問，引導學生在體驗的同時進行反思，從而得出“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論.

反思：動手實踐是數(shù)學課堂中一種生動活潑的有效學習方式，其特點在于注重學生的體驗，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，在經(jīng)歷的過程中去體驗和感悟數(shù)學. 但是，這一學習方式又容易流于形式，把手段當作目的來追求. 上述案例通過讓學生動手拼三角形活動的設計，既注重了學生的體驗，同時也培養(yǎng)了學生對活動結(jié)果進行深刻反思的好習慣. 所以數(shù)學常態(tài)課中的設計活動要有明確的目的性和可操作性，要有利于學生學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學技能，提高解決實際問題的能力.

２. 合作探究：重主體的同時重主導

案例：在“可化為一元一次方程的分式方程”的解法教學中，組織學生分小組探究前，教師要有意識地挑選會出現(xiàn)增根的例題. 在探究過程中的幾個關鍵環(huán)節(jié)上，教師還要積極引導，當學生通過把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，求出整式方程的解后，教師要及時提出“我們把求出的這個解代入原方程驗證一下”的建議，當發(fā)現(xiàn)分式方程的最簡公分母等于０時，就可引導學生明白解分式方程時為什么必須進行檢驗的道理了.

反思：合作探究是一種充分強調(diào)學生主體性的有效學習方式. 課改新理念大力倡導把學習主動權(quán)還給學生，通過探究獲得數(shù)學過程和結(jié)果的感受、體會與理解. 但是，這一學習方式又容易走向另一個極端——放任自流，聽其自然，使得合作無序，探究無效. 上述案例通過師生共同參與、教師有意引導的設計，既尊重了學生在學習過程中的主體地位，也體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導作用. 所以數(shù)學常態(tài)課中設計合作探究活動首先要考慮運用的必要性，其次要預設充分，同時教學過程中教師還應當適時引導. 因為只有這樣的合作探究才能有效地培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生探究問題的能力.

３. 教學評價：重過程的同時重結(jié)果

案例：在“勾股定理”這一教學內(nèi)容中，課本上有這樣一道習題：“如果一個直角三角形的兩條邊長分別是３厘米和４厘米，那么這個三角形的周長是多少厘米？”在實際解題過程中，很多學生只得到了“第三邊長為５厘米，周長為１２厘米”的結(jié)果. 教師可以明確告訴學生這一答案不全面，遺漏了另一個答案：“第三邊長為■厘米、周長為（７ ＋ ■）厘米”. 通過對結(jié)果的評價引導學生對自己解題過程的反思，順藤摸瓜，找到真正的癥結(jié)所在，從而讓學生明白解決此類問題時要運用分類討論的數(shù)學方法.

反思：數(shù)學課堂的教學評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，幫助學生認識自我，建立信心. 但是我們不能片面地理解為教學評價可以“輕結(jié)果”，因為“結(jié)果”本身也是“過程”的一部分，而且錯誤的“結(jié)果”往往來自錯誤的“過程”. 所以數(shù)學常態(tài)課中對數(shù)學學習的評價不僅要關注學生學習的過程，也要關注他們學習的結(jié)果. 上述案例中，當教師發(fā)現(xiàn)學生的解題結(jié)果不正確時，利用對其結(jié)果的評價，及時引導學生分析解題思路并予以糾正，幫助學生在數(shù)學學習上取得從量變到質(zhì)變的飛躍.

４. 教學工具：重媒體的同時重效果

案例：在“用正多邊形拼地板”的教學中，利用多媒體技術(shù)進行各種多邊形的拼接演示，使學生能更直觀地感受到“拼成一個不留空隙又不重疊的平面圖形的關鍵是幾個多邊形的內(nèi)角相加等于３６０°”.

反思：現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學生的學習方式，成為了學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具. 它能激發(fā)學習興趣，豐富學習資源，擴大課容量，提高學習效率. 但是教學實踐中運用多媒體往往又容易出現(xiàn)越俎代庖、喧賓奪主的現(xiàn)象，反而降低了課堂教學效果. 所以數(shù)學常態(tài)課中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用一定要考慮必要性、針對性和實用性. 上述案例，恰當運用了簡單的多媒體手段，充分有效地提高了課堂教學的效果.

課程改革給我們提供了探索教育規(guī)律的又一次機會，而“內(nèi)化新理念，回歸常態(tài)課”則是我們對課堂教學改革的又一次大膽嘗試. 相信有了矢志不渝的決心，我們一定能夠探索出更多行之有效的方法，促進課改的不斷深入.