魏春玲

隨著課程改革的深入推進，“導學案”——一個全新的名詞進入了我的課堂。所謂的“導學案”就是引導學生學習的預案。學生能自己解決的問題讓他們自己解決，解決不了的就放到小組中解決，實在是有困難的就大家一起解決；剔除已知的知識，解決未知的疑惑。教師使用“導學案”教學，既節(jié)省了時間，又真正體現(xiàn)了課堂中學生的主體地位。

還記得第一次上課，我請班長來主持這節(jié)課。開始，沒有人愿意去講臺上講，也許他們已習慣了站在自己的座位上來回答老師提出的問題，也許他們還沒有足夠的勇氣來展示自我。在我的再三鼓勵下，終于有幾位勇敢的孩子相繼站到了講臺上，他們對昨晚的預習內(nèi)容做了比較詳細的闡述。很快，不同的意見就出現(xiàn)了，每個人都爭先恐后地說著自己的想法。大家熱火朝天的討論也感染了我，我不僅全心參與其中，還及時給予指導和引導。一眨眼工夫，一節(jié)課就在大家的激情展示和討論中過去了。看著他們充滿自豪的眼神和一張張自信的小臉，我從心底里樂了！這次課堂實驗，帶給我很大的驚喜，同時也越發(fā)堅定了我的課改信念。

不得不承認，和教案相比，“導學案”有很多優(yōu)勢，它力求知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、思路條理化。對學生來說，它能讓學生明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，將學生的自主探究放在首位，鼓勵學生積極自學、熱烈討論、大膽質(zhì)疑、勇敢說出自己的見解、踴躍地展示自我。對于老師來講，則避免了授課的隨意性。工夫下在了課前，教師在課堂上有更多的精力關(guān)注學生的學習狀態(tài)，隨時進行點撥和指導，大大增加了課堂容量。

如今，“導學案”教學讓我切實體會到了“給學生一個機會，還老師一個驚喜”這句話的含義。學生因為自己的展示得到了大家的好評，所以越來越自信，學習也越來越起勁兒了。而作為教師的我，以前上課主要用嗓子，現(xiàn)在更多的是要動腦子進行引導，多去思考進行指導。當聽到學生在預習的過程中提出來的問題正是本節(jié)課要解決的問題時，那種喜悅，那種因默契產(chǎn)生的共鳴無法言表。更多時候，大家你爭我搶地一個個競相上臺，這時，我感到無比幸?！@，才是生機勃勃的課堂，才是激情飛揚的課堂！