錢(qián)紅

摘要： 合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中一種常用的教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。合作學(xué)習(xí)中采用的教學(xué)方式以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)價(jià)值內(nèi)涵教學(xué)方式

1.合作學(xué)習(xí)的起源

20世紀(jì)70年代后期，美國(guó)興起了一種新的教學(xué)理論：合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。據(jù)合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者宣稱，合作學(xué)習(xí)不僅可以大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，尤其是小組合作，能讓具有不同特征的學(xué)生相互幫助，更能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

20世紀(jì)80年代中期，蘇聯(lián)出現(xiàn)了以阿莫納什維利等人為代表的“合作教育學(xué)”理論。這一理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生合作，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育中必須建立起真正的充滿人性的師生關(guān)系。如果說(shuō)蘇聯(lián)是一個(gè)集體主義十分突出的國(guó)家，倡導(dǎo)合作并不出人意料的話，在美國(guó)這樣一個(gè)充滿著競(jìng)爭(zhēng)氛圍的國(guó)度中提出了“合作”之果就一定有值得人們探尋的社會(huì)、教育緣由了。

2.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵

有人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，有人則認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)原則，還有人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法。其實(shí)，只有在真正理解了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵后，我們才能很好地分清這些說(shuō)法。

2.1合作不只是教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度。

應(yīng)該明確，當(dāng)代有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其特征絕不只在教學(xué)方式上標(biāo)新立異。從人類(lèi)教育的實(shí)踐史看，教學(xué)的組織形式已經(jīng)走過(guò)了從個(gè)別教學(xué)到班組教學(xué)再到班級(jí)教學(xué)的漫長(zhǎng)發(fā)展道路，又對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行諸多改革和創(chuàng)新。從本質(zhì)上分析，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中，蘊(yùn)含的是一種價(jià)值取向，是一種人生態(tài)度。如同杰克布斯等人所說(shuō)的那樣：“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說(shuō)，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式，我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作。”

2.2合作不只是學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。

視合作為生活態(tài)度，就必定視合作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是僅只是把它作為一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法。

每一個(gè)采取合作學(xué)習(xí)的教師都應(yīng)該意識(shí)到，而且應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到，在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手共進(jìn)，這是合作的本質(zhì)，也是合作的最高境界。

2.3合作不只是師生交往，還是一種資源共享。

合作是人類(lèi)相互作用的表現(xiàn)形式，教學(xué)就是人類(lèi)合作的一種特殊形式。但是，以往人們對(duì)教學(xué)合作的認(rèn)識(shí)僅限于師生合作的層面，看不到生生合作，師師合作。即使是蘇聯(lián)阿莫納什維利等教育改革家發(fā)出的合作吶喊，也僅限于“師生相互把對(duì)方作為自己的補(bǔ)充，肯定和實(shí)現(xiàn)”人的關(guān)系，教育的解放是師生雙方的解放。一句話，人們認(rèn)為，教學(xué)中的合作只是師生雙方的合作。但是合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們卻將教學(xué)中的合作觀大大向前推進(jìn)了一步，他們認(rèn)為，那種把“教于學(xué)的過(guò)程看成是成人—兒童的雙邊活動(dòng)的觀點(diǎn)，實(shí)在是過(guò)于簡(jiǎn)單化了?！奔s翰遜兄弟就曾批評(píng)道：“在學(xué)校中，學(xué)生之間的最合法的同伴互動(dòng)被限制為一些課程以外的活動(dòng)?！边@些活動(dòng)很少與課堂上的基本問(wèn)題有直接關(guān)系，教學(xué)系統(tǒng)所強(qiáng)調(diào)的是教師授課與學(xué)生的課堂獨(dú)立作業(yè)。如果學(xué)生試圖進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)，就會(huì)被認(rèn)為是破壞性的。合作學(xué)習(xí)則一改以往這種單一的互動(dòng)合作觀，把合作放在了一個(gè)更為廣闊、更為多樣性的背景中。“教育是一個(gè)生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過(guò)程。所有的教育過(guò)程都是一個(gè)交往的過(guò)程，只有通過(guò)實(shí)際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響。”

同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同伴是豐富的學(xué)習(xí)資源。在以往的一些課堂中，教師似乎缺少對(duì)學(xué)生合作行為的鼓勵(lì)，而合作學(xué)習(xí)則竭盡全力鼓勵(lì)學(xué)生把同伴看做可利用的學(xué)習(xí)資源。杰克布魯斯等曾對(duì)合作的課堂和不鼓勵(lì)合作的課堂進(jìn)行過(guò)一番比較研究，（見(jiàn)表）明確地指出在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生和同伴分享觀點(diǎn)，向同伴請(qǐng)教問(wèn)題，甚至和同伴共同冒險(xiǎn)。

兩類(lèi)課堂若干特征比較

值得一提的是，在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也有一個(gè)充分利用同伴學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題。相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，教師也應(yīng)該向同伴學(xué)習(xí)，師師合作將會(huì)在綜合主題教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系等方面具有十分廣闊的發(fā)展前景。

3.合作學(xué)習(xí)中教學(xué)方式和教師的作用

3.1合作學(xué)習(xí)中教學(xué)方式——以學(xué)生為中心。

合作學(xué)習(xí)中采用的教學(xué)方式是以學(xué)生為中心。在諸教學(xué)方式中，學(xué)生在沒(méi)有教師直接幫助下達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供咨詢和輔導(dǎo)作用。

合作學(xué)習(xí)中這一教學(xué)方式分為自我開(kāi)發(fā)式學(xué)習(xí)和自我控制式練習(xí)。自我開(kāi)發(fā)式學(xué)習(xí)是在沒(méi)有教師的直接幫助，學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并檢查其結(jié)果。采用自我開(kāi)發(fā)式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在多變復(fù)雜的工作環(huán)境中，獨(dú)立選擇勞動(dòng)工具、設(shè)計(jì)工作方法、控制工作過(guò)程和保證工作質(zhì)量，因此能夠促進(jìn)職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的發(fā)展。自我控制式練習(xí)一般發(fā)生在所有學(xué)習(xí)方式后，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、記憶或系統(tǒng)化加工。這里學(xué)生的活動(dòng)占主導(dǎo)地位，教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制。以學(xué)生為中心可以全面促進(jìn)人的職業(yè)能力發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)的主要方式。

3.2合作學(xué)習(xí)中教師的作用——教授合作過(guò)程。

絕大多數(shù)學(xué)生缺少在合作學(xué)習(xí)中所需要的合作技能。因此，教師需要界定出合作性行為，按適當(dāng)?shù)拇涡虬才?，并予以演示，在合作學(xué)習(xí)中，合作性必須同樣予以示范。

為建立合作學(xué)習(xí)的組織，教師必須進(jìn)行觀察和介入，幫助學(xué)生達(dá)到他們小組的目標(biāo)。教師最常用的監(jiān)管職能是指導(dǎo)學(xué)生找到所需信息，重復(fù)講述怎樣完成任務(wù)，展示要完成的產(chǎn)品的樣式（整體的或部分的）。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林思寧.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

本論文得到江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長(zhǎng)境外研修計(jì)劃資助。