淺析優(yōu)化教學(xué)過(guò)程需要整合的教學(xué)要素

章青

要重視學(xué)生的發(fā)展，教師就應(yīng)該選擇最優(yōu)化的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效課堂。根據(jù)哪些因素來(lái)選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，本人在生物教學(xué)中，將綜合分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)及學(xué)習(xí)環(huán)境等要素，再進(jìn)行整合，從而確定最優(yōu)化的教學(xué)方案。

1教學(xué)目標(biāo)

選擇教學(xué)方法，教師必須從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，應(yīng)該從認(rèn)知、能力及情感三個(gè)側(cè)面綜合分析?？紤]是傳授知識(shí)，還是鞏固知識(shí)，或是訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)。根據(jù)具體的教學(xué)目的任務(wù)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如果是傳授知識(shí)一般可用啟發(fā)性講解法或談話(huà)法；如是技能訓(xùn)練可用操作法、實(shí)驗(yàn)法；如是培養(yǎng)邏輯思維能力可用比較法、分析法和綜合法、歸納法和演繹法；如是培養(yǎng)學(xué)生探索獲取知識(shí)的能力可用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，探究法。

例如，在高中生物必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，采取談話(huà)法，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)的層次有一個(gè)初步了解。而在第2節(jié)《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中，由于是要培養(yǎng)學(xué)生使用顯微鏡的技能，則多注重操作技能訓(xùn)練，采用操作法。在學(xué)習(xí)酶的知識(shí)時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生操作完成“比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原則：對(duì)照原則和單一變量原則，并且無(wú)關(guān)變量要相同且適宜。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組完成“探究溫度對(duì)酶活性影響”或“探究pH對(duì)酶活性影響”的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，這就必然要采用探究法。由此可以看出，教學(xué)目標(biāo)不同，選用的教學(xué)方法有區(qū)別，當(dāng)然，有時(shí)可能幾種方法都有所體現(xiàn)，但教師應(yīng)綜合考慮后確定以某一方法為主。

教學(xué)目標(biāo)主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后所要達(dá)到的單元目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)應(yīng)是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標(biāo)是階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又依賴(lài)于不同時(shí)期的階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而培養(yǎng)總目標(biāo)則是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生將夾是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境和總需求，是否具備終身學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取靈活的教學(xué)方法，一般是人易到難，由被動(dòng)到主動(dòng)，由引導(dǎo)學(xué)生到自主學(xué)習(xí)，由實(shí)驗(yàn)操作到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行推進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

2學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對(duì)象，也是主要考慮因素之一。選擇教學(xué)方法，教師必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，如知識(shí)的類(lèi)型、性質(zhì)，內(nèi)容的多少、難易，前后的聯(lián)系性等。如果是邏輯聯(lián)系不很緊，分散的生物概念，可用講解法或自學(xué)輔導(dǎo)法，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容就可以采用自學(xué)輔導(dǎo)法；需要實(shí)驗(yàn)或探究才能獲得的知識(shí)，可用探究法，如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”內(nèi)容中的“滲透作用實(shí)驗(yàn)”及“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”等內(nèi)容，就要應(yīng)用探究法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于邏輯性較強(qiáng)，有規(guī)律可循的內(nèi)容可以采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，如在學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí)，可以在分離定律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推理并尋找其中的規(guī)律，這樣就要采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；在生物學(xué)史教學(xué)中，可以結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，滲透研究性學(xué)習(xí)的某些步驟，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)，如“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”就可以采用發(fā)現(xiàn)法。另外，在同課異構(gòu)教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知狀況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)程序及教學(xué)方法系統(tǒng)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的主體，教學(xué)最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生，學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和核心。學(xué)生這個(gè)因素主要指的是學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知能結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須對(duì)學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)基本了解。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的地位?他們有哪些自主權(quán)和交互行為?如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?這一系列的問(wèn)題是要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)研究和考慮的。

如在“探究溫度對(duì)酶活性的影響”的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)材料選擇的環(huán)節(jié)，筆者給出過(guò)氧化氫酶與過(guò)氧化氫、唾液淀粉酶與淀粉、麥芽糖酶與麥芽糖等實(shí)驗(yàn)材料和必需的實(shí)驗(yàn)裝置，然后針對(duì)不同的學(xué)生采用了不同的方法。對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生班級(jí)，采取“自主探究”的方式，讓學(xué)生分組，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，并分析選擇的原因，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于自學(xué)能力較差的班級(jí)則采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析，教師給學(xué)生展示了表1所示的實(shí)驗(yàn)步驟。接著提出問(wèn)題：①為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)不選擇過(guò)氧化氫與過(guò)氧化氫酶?②實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否用斐林試劑進(jìn)行檢驗(yàn)?③實(shí)驗(yàn)步驟2與3能否交換?④要進(jìn)一步探究酶催化作用的最適溫度，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)?通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

4教師特點(diǎn)

雖然教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為中心，教師已不再是處于中心位置。但也并不意味著教師和教師的“教”就可以完全拋開(kāi)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源等方面，可以發(fā)揮更大的作用。教學(xué)方法的選用必須適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，如教師的知識(shí)面、實(shí)驗(yàn)操作能力、對(duì)教材的理解深度、語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體技術(shù)的應(yīng)用狀況各不相同，各有所長(zhǎng)。教師可以根據(jù)自己的素養(yǎng)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，采取與自己條件相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能發(fā)揮作用，產(chǎn)生最佳效果。有的方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)條件，自己駕馭不了，仍然不能在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生良好的效果。

例如，在“艾滋病專(zhuān)題”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)課件，利用網(wǎng)絡(luò)課件聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，采用綜合啟發(fā)式教學(xué)的方法，應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)資源引出話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，來(lái)分析艾滋病人易患癌癥的原因、預(yù)防措施以及對(duì)待艾滋病的態(tài)度。通過(guò)討論讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)切斷傳播途徑是最好的方法，另外，讓學(xué)生知道日常生活中與艾滋病人一般接觸不會(huì)感染艾滋病，從而使學(xué)生形成正確的態(tài)度：對(duì)待艾滋病人應(yīng)該與對(duì)待其他病人一樣，要對(duì)付的是艾滋病病毒，而不是艾滋病人。另外，在“減數(shù)分裂”這節(jié)課中，應(yīng)用3D動(dòng)畫(huà)模擬減數(shù)分裂過(guò)程，通過(guò)曲線(xiàn)繪制和圖形辨認(rèn)來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也有很大收獲。這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是根據(jù)筆者善于應(yīng)用多媒體技術(shù)而展開(kāi)的，這樣可以充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，以彌補(bǔ)其他方面的不足。

5學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是為順利地學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇或創(chuàng)設(shè)的情形與環(huán)境。不同的地區(qū)、學(xué)校條件有差異，不學(xué)校的傳統(tǒng)風(fēng)格不同、領(lǐng)導(dǎo)的決策不同，決定了學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性。如有的農(nóng)村學(xué)校可能還沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室，這樣會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。有的學(xué)校長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的授課方式，如果有的教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)檫@需要一個(gè)長(zhǎng)期的探究習(xí)慣與環(huán)境。有的學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教室，就不能設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)很多，要實(shí)施分組討論教學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)的環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法。

例如，在“DNA復(fù)制”教學(xué)中一節(jié)課中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)行課程整合。從網(wǎng)絡(luò)上下載了一個(gè)用Flash軟件制作的“DNA復(fù)制過(guò)程”課件，用作講解DNA復(fù)制過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)上查找到了美國(guó)的一個(gè)科技節(jié)上展示的一個(gè)高達(dá)12m的“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，此模型被載入吉尼斯世界紀(jì)錄，并引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算最短的DNA分子和一般的DNA分子實(shí)際長(zhǎng)度是多少，以此引入課題。另外，筆者還選擇了有關(guān)“PCR”技術(shù)的網(wǎng)頁(yè)，有原理介紹和擴(kuò)增儀器照片，以此來(lái)將學(xué)過(guò)的DNA復(fù)制所需要的條件加以應(yīng)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和評(píng)價(jià)能力，選擇了有爭(zhēng)論的“核酸補(bǔ)品”的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再展示網(wǎng)上有關(guān)專(zhuān)家的不同觀點(diǎn)，最后教師闡明了自己的態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)：對(duì)于一個(gè)新理論、一項(xiàng)新的成果的出現(xiàn)，要用辯證的觀點(diǎn)、科學(xué)的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析與思考。這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)校的先進(jìn)資源，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境的重要性。

總之，選擇最優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)要綜合考慮多種教學(xué)要素，包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境等，在此基礎(chǔ)上加以整合，遵照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，形成一種最優(yōu)化的教學(xué)方法系統(tǒng)。它不是單一的某種教學(xué)方法，而是各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，重視被選方法的層次搭配、主次順序、相互補(bǔ)充、互相配合等方面內(nèi)容。然后靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)用這種方法來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以較少的時(shí)間和精力，獲得最大的發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。