費娟

摘要： 大學(xué)英語教學(xué)的進一步發(fā)展急需引入更為有效的教學(xué)法。本文從引入任務(wù)型教學(xué)法的必要性入手，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的概述和應(yīng)用，指出任務(wù)型教學(xué)法有利于促進學(xué)生的綜合語言運用能力的提升，同樣也有利于教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進英語課程教學(xué)的完善。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法必要性應(yīng)用方法

一、引入任務(wù)型教學(xué)法的必要性

隨著21世紀的到來，世界進入了經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時代，英語作為當(dāng)前國際上使用最為廣泛的信息載體和交流工具，其重要性越發(fā)突出。近年來，由于我國的社會和經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國際交往日益頻繁，國家和社會對大學(xué)英語教學(xué)，對大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提出了更高、更迫切的要求和前所未有的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新世紀高校教育課程改革的需要，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的觀念、目標、內(nèi)容、策略及教學(xué)方式等方面都需要進行重大改革。就教學(xué)方式方面而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重應(yīng)試，一切圍繞考試進行，忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的語言綜合運用能力的缺失。因此，為適應(yīng)新形勢的需要，教學(xué)中急需引入更為有效的教學(xué)法?！岸蝿?wù)型教學(xué)法科學(xué)地找到了學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的生活化和個性化，強調(diào)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展性與主體性?！盵4]

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代興起的，在國外已經(jīng)受到廣泛的歡迎，而我國自新的《全日制義務(wù)教育——普通高級中學(xué)英語課程標準》出臺以后，很多教育工作者也開始探索和實驗這種教學(xué)法在英語教育（包括大學(xué)英語教育）中的應(yīng)用。

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認為，“學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得”[3]。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

任務(wù)型英語教學(xué)法是以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的的教學(xué)模式。此外，任務(wù)型教學(xué)從活動中獲取知識。任務(wù)完成的過程就是一個知識轉(zhuǎn)化的過程，即運用已有的知識，通過任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識，完成從陳述性知識到程序性知識的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。有專家曾指出：“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。”[1]

任務(wù)型英語教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)長期使用的五步教學(xué)步驟，提出了三大步驟。第一，前任務(wù)：教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。第二，任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù)，小組向班級報告任務(wù)完成的情況。第三，后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識難點）兩部分組成。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。確保在任務(wù)的完成過程中“學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)”[2]。

在任務(wù)教學(xué)法中，Nunan認為“對教師而言，特別具有現(xiàn)實意義的是學(xué)習(xí)任務(wù)而不是某種方法。教師應(yīng)研究并設(shè)法找出哪些任務(wù)在課堂中是成功的，哪些任務(wù)是失敗的”[1]。因此，任務(wù)教學(xué)法的核心就是根據(jù)學(xué)生的特點進行任務(wù)設(shè)計和任務(wù)指導(dǎo)。與此相應(yīng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有步驟、有方法地進行訓(xùn)練。在任務(wù)型教學(xué)中常用的訓(xùn)練活動有以下幾項。

1.課堂發(fā)表

課堂發(fā)表任務(wù)通常用于新課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。該任務(wù)屬于小組合作任務(wù)，每人每學(xué)期一次。以2～3名學(xué)生為一組，自愿組合。學(xué)生們根據(jù)課文每個單元的主題結(jié)合自身實際從事小專題研究，如：健康、環(huán)保、代溝等，發(fā)表自己的觀點，要求有觀點，有論證并有結(jié)論，制作成PPT。準備工作都是課后進行，包括相關(guān)資料的搜集、整理、觀點的梳理成文、PPT的制作及課堂發(fā)表。每次上課由一組同學(xué)進行專題介紹并解答班里同學(xué)就該話題所提出的問題。課堂發(fā)表環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要做好評論環(huán)節(jié)并由此導(dǎo)入新課文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新課文的興趣。

2.口頭或書面就某個問題發(fā)表看法

該任務(wù)通常用于課文總結(jié)環(huán)節(jié)。同樣屬于小組合作任務(wù)，每人每學(xué)期一次。將全班同學(xué)分成若干小組，2～3人為佳，自愿組合。在每個單元課文部分結(jié)束后教師針對課文內(nèi)容設(shè)計若干話題供小組成員挑選一個話題討論后或口頭或書面就該話題發(fā)表觀點，同樣要求觀點明確，盡量使用課文中的內(nèi)容作為論據(jù)來論證觀點并得出結(jié)論。同樣在該環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要做好評論總結(jié)環(huán)節(jié)由此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，加強對課文知識的鞏固。

除了以上所舉的一些方法和例子以外，在實際教學(xué)過程中還可采用課堂提問、課下作業(yè)等多種方式方法。通過這些訓(xùn)練把單一的語言學(xué)習(xí)與語言運用有機地結(jié)合起來，以此改變老師一言堂的模式，使學(xué)生成為主體，課堂成為供學(xué)生獲取知識的平臺，從而使學(xué)生在活動中主動地甚至創(chuàng)造性地獲取所需知識。

四、結(jié)語

要將任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語的課堂，教師就必須在課堂上做到以學(xué)生為中心，教師只是組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。此外，任務(wù)型教學(xué)法的引入增加了在課堂里教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作的機會，使得每一個學(xué)生都有機會練習(xí)英語，表達自己的思想。它有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升，同樣也有利于教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進英語課程教學(xué)的完善。

參考文獻：

[1]Nunan，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]鄔蔚群.基于任務(wù)的大學(xué)英語口語交際教學(xué)法[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2007（6）.

[3]張海楨，劉洪泉.任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語語法教學(xué)中的運用[J].科技資訊，2007（7）.

[4]張瑞芳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報，2007（7）.