徐中秋

摘要： 本文就初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)運(yùn)用策略進(jìn)行了探析，旨在闡述運(yùn)用該種教學(xué)模式對于優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解感悟能力所起到的促進(jìn)作用。任務(wù)型閱讀教學(xué)主要圍繞閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、閱讀任務(wù)探究、閱讀學(xué)習(xí)反思等進(jìn)行優(yōu)化組合，讓閱讀教學(xué)有目標(biāo)、有任務(wù)，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)理解感悟和綜合表達(dá)運(yùn)用能力的內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)踐

外語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)要求中學(xué)習(xí)感知英語，不僅能夠形成目標(biāo)學(xué)習(xí)意識和主動探究意識，而且還能夠養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)探究和綜合表達(dá)的良好習(xí)慣。該理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)，與新課程英語教學(xué)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)原則運(yùn)用具有異曲同工之效。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用任務(wù)型閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的閱讀理解更為具體、方向更為明確，同時(shí)在任務(wù)學(xué)習(xí)探究過程中，形成更為嚴(yán)密的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，積累多元化的學(xué)習(xí)方法策略，滿足其課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.任務(wù)型閱讀目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“層次性”，適應(yīng)學(xué)生的不同需求

英語任務(wù)型閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓不同層次和類型的學(xué)生都能夠在閱讀過程中有明確的學(xué)習(xí)方向。這也是教師在課程教學(xué)中值得關(guān)注的內(nèi)容。在目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該緊扣“全面性”和“層次性”，即在體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)整體目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，注重滿足不同層次類型學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)在遵循“突出知識體系、細(xì)化任務(wù)要點(diǎn)”原則下，注意閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性和層次性，更好地滿足所有學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需求?？稍谠O(shè)計(jì)整體認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)整體概括和認(rèn)知感悟能力，讓學(xué)生能有針對性地閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多元化的閱讀學(xué)習(xí)思維策略，讓學(xué)生能夠有更多的閱讀學(xué)習(xí)選擇權(quán)。這樣的層次性目標(biāo)，更應(yīng)該在滿足學(xué)生閱讀認(rèn)知前提下，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行靈活運(yùn)用。

圍繞這樣的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)來優(yōu)化教學(xué)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的因材施教理念。在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，設(shè)計(jì)如下的任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生能夠在掌握文章詞匯短語大意基礎(chǔ)上，概括文章表達(dá)主題大意。（2）靈活運(yùn)用文章中的短語以及語法。（3）完成一定的思考探究題目。很顯然，前兩個(gè)目標(biāo)較為淺顯，針對第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師布置一些學(xué)習(xí)題目，像，How to protect the birds？等。這些教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)更能夠滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

2.任務(wù)型閱讀探究應(yīng)體現(xiàn)“多元性”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在確定相應(yīng)的任務(wù)型閱讀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，注重思考探究的綜合性運(yùn)用，更能夠深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解感悟。通過多元化的探究，一方面，能夠幫助學(xué)生克服閱讀疲勞，形成高漲的學(xué)習(xí)激情；另一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

這樣的多元化探究，應(yīng)該在注重課程閱讀學(xué)習(xí)要求的前提下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這樣的多元化探究，主要表現(xiàn)在：運(yùn)用小組合作方式來深入探究各自的疑難問題；運(yùn)用同桌交流的方式來提高閱讀學(xué)習(xí)的互動性和深化性；運(yùn)用集體辯論形式來強(qiáng)化對閱讀理解的深入理解感悟。這樣的多元化探究，能夠使得閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)更為靈活多變。

在探究過程中，多讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解進(jìn)行表達(dá)交流。例如，在《牛津初中英語》8AUnit 1 Friends的“Reading best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生運(yùn)用同桌互相閱讀學(xué)習(xí)的方式來深入了解課程的主要表達(dá)內(nèi)容，并根據(jù)布置的閱讀思考任務(wù)，要求學(xué)生能夠針對“What's the character of your friend do you like best？”和“How to make good friends？”來進(jìn)行小組合作探究，以此來幫助學(xué)生加深對課程知識的理解感悟。這樣的教學(xué)模式運(yùn)用能夠有效暴露學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠真正提高學(xué)生的語言閱讀學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用轉(zhuǎn)化能力。

3.任務(wù)型閱讀運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“綜合性”，提高學(xué)生的語用能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要形式，需要與其他的聽、說、寫等進(jìn)行有機(jī)的融合，才能夠更好地體現(xiàn)閱讀的升華和理解感悟價(jià)值意義。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)、書面寫作等方式，不僅能夠拓寬閱讀學(xué)習(xí)過程，還能夠讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提高綜合語言運(yùn)用能力。

通過綜合性的閱讀學(xué)習(xí)升華，學(xué)生由單純的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)交流，實(shí)現(xiàn)語言知識的有效生成發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生從文章內(nèi)涵、社會價(jià)值、情感意義等方面表達(dá)自己的理解體味。同時(shí)，也可通過書寫閱讀學(xué)習(xí)感受的形式來對閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在閱讀綜合方式運(yùn)用過程中，更能夠促進(jìn)其語言文化知識的有效轉(zhuǎn)化生成。

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)就是在打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一被動模式的基礎(chǔ)上，更注重發(fā)揮學(xué)生的閱讀激情，使得閱讀教學(xué)更加生動活潑。對此，可得出如下結(jié)論：（1）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知情況和課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)任務(wù)是明確目標(biāo)的前提。（2）任務(wù)型閱讀的核心是調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知主動性。（3）培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀探究和綜合表達(dá)運(yùn)用能力則是任務(wù)型閱讀的價(jià)值意義所在。

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