劉英

【摘要】一些偶然的和意外的事件、現(xiàn)象或機(jī)會(huì),往往導(dǎo)致新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決,促使學(xué)生思維更踴躍,學(xué)習(xí)更投入,從而提高課堂教學(xué)的效率。挖掘孩子的奇思妙想，抓住 “意外”的契機(jī)，展開“想象”的翅膀，教師如能抓住這些契機(jī)進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)，常會(huì)收到很好的效果并鍛煉提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】意外；奇思妙想；契機(jī)；想象；收獲

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而這又是最讓老師費(fèi)心費(fèi)神，讓學(xué)生頭疼的一項(xiàng)任務(wù)。在我看來(lái)，作文是一種技能，技能是通過(guò)練習(xí)得來(lái)。光靠老師說(shuō)教是不行的，應(yīng)該讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的練習(xí)、體會(huì)來(lái)提高作文水平。在教學(xué)實(shí)踐中,往往由于某個(gè)偶然的和意外的事件、現(xiàn)象或機(jī)會(huì),導(dǎo)致新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決,促使學(xué)生思維更踴躍,學(xué)習(xí)更投入,從而提高課堂教學(xué)的效率。教師如能抓住這些契機(jī)進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)，往往會(huì)收到很好的效果并鍛煉提高學(xué)生的習(xí)作水平。下面我就教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談一下我的感受：

一、善于挖掘孩子的奇思妙想

記得那是教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完課文之后，我安排了一個(gè)小練筆，由于時(shí)間比較充裕，在講評(píng)完練筆之后，又讓同學(xué)們對(duì)練筆進(jìn)行了修改，可有一部分同學(xué)練筆已寫得相當(dāng)不錯(cuò)，所以他們顯得無(wú)所事事。當(dāng)時(shí)我想給他們布置些什么任務(wù)，可是一時(shí)又想不出好的任務(wù)。正在這時(shí)，我走到了“習(xí)作大王”旁邊，只見她正在那埋頭思索，我用眼一瞥，發(fā)現(xiàn)她面前的稿紙上寫著幾行字，這并不是她的練筆呀。我不由得停下來(lái)看了個(gè)仔細(xì)，哦，原來(lái)是一首剛具雛形的小詩(shī)，于是伏下身問(wèn)她，她說(shuō)：“我讀過(guò)許多詩(shī)，有寫梅花的、菊花的……但還沒(méi)讀過(guò)寫玉蘭花的詩(shī)，所以我想為廣玉蘭也作首詩(shī)，來(lái)贊美歌頌它。多么大膽的想法呀！我不禁脫口而出“太棒了”。我快步走到黑板前，把她那首小詩(shī)抄在了黑板上，同學(xué)們抬起頭，小聲地讀著 ：

“四季常青葉不敗，

幽香純潔花多姿，

生生不息枝繁茂，

數(shù)世同堂美生活?！?/p>

“這是王某為廣玉蘭花作的一首詩(shī)?！痹捯魟偮?，幾十雙眼睛把目光投向了王某。我又借機(jī)說(shuō)“修改完練筆的同學(xué)也可以試著為廣玉蘭配一首詩(shī)。”教室里立刻靜了下來(lái)，幾分鐘后，又一位同學(xué)舉著他的“大作”向我示意，我建議他把詩(shī)抄在黑板上，不時(shí)有孩子抬起頭欣賞，又低下頭去思索。那些尚未修改完小練筆的同學(xué)也匆匆停筆，開始作詩(shī)。一首首小詩(shī)“飛”到了黑板上，不多時(shí)，下課鈴響了，可同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡，還沉浸在“詩(shī)人”的歡樂(lè)之中，我于是建議他們課下修改小詩(shī)，再配以圖畫，然后舉行了一個(gè)“小詩(shī)大作”的展覽。展覽收到了很好的效果。課下同學(xué)們經(jīng)常拿出自己寫的小詩(shī)來(lái)吟上幾句，互相切磋交流背誦。許多同學(xué)的詩(shī)作還在校廣播站播出，受到了全校師生的歡迎。

我曾絞盡腦汁回憶那堂課中精彩的小練筆的內(nèi)容，卻總也憶不起來(lái)，而那些意外收獲的小詩(shī)及其產(chǎn)生的過(guò)程卻令我難忘，并給我多方面的啟迪。

我在不經(jīng)意之中發(fā)現(xiàn)了孩子們的奇思妙想，給了孩子們一點(diǎn)小小的暗示、一片自由想象的天空，于是孩子們便回報(bào)給我那么多驚喜，每一首小詩(shī)都在彰顯著孩子的奇思妙想，真正是“兒童的奇思，百步之內(nèi)，便有芳草”。而在這短短的十來(lái)分鐘中，我沒(méi)有指導(dǎo)，只是給出自由想象的時(shí)間、空間和氛圍，孩子們便迸發(fā)出那么多奇思妙想。孩子們的美妙想象感染了我，我由衷地尊重、理解和欣賞，又使學(xué)生們受到激勵(lì)，潛能得以更為充分地發(fā)揮；學(xué)生黑板上的詩(shī)作展示，使學(xué)生們的心靈相互碰撞，這是真正意義上的生生互動(dòng)。于是，實(shí)現(xiàn)了“不教而教”“無(wú)為而為”，教學(xué)獲得了“意外”的收獲和驚喜。

二、善于抓住 “意外”的契機(jī)

“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

記得那是教五年級(jí)時(shí)的上午，第一節(jié)課剛剛結(jié)束，第二節(jié)是語(yǔ)文課我早早來(lái)到教室。就在這時(shí)一只貓不知從哪里跑進(jìn)了教室，學(xué)生們立刻被這只貓吸引了，爭(zhēng)相把貓趕出教室，可能是由于學(xué)生太多貓到處亂竄。膽小的同學(xué)被嚇得大叫，我指揮膽大的同學(xué)把貓趕出教室。好不容易才把貓趕到了樓道里，我們的教室在三樓貓?jiān)跇堑览飦y闖，眼看越來(lái)越多的同學(xué)圍觀，貓也越來(lái)越驚慌，怎么辦？有一個(gè)女生急中生智大喊：“打開了樓道的邊窗?！必?jiān)诨艁y中奪窗而逃。此時(shí)，上課的鈴聲已經(jīng)敲響，可同學(xué)們還在津津樂(lè)道地談?wù)撝s貓的事，盡管我以大聲提醒了學(xué)生兩次。就在我準(zhǔn)備再次提醒學(xué)生時(shí)一個(gè)想法在腦海中一閃而過(guò)——既然孩子們對(duì)于這件事這么感興趣，我何不讓他們寫一寫這件事呢？于是我擦掉了剛剛板書好的課題，在黑板上寫上兩個(gè)大字“趕貓”，學(xué)生們看了逐漸將注意力移到了黑板上，不再議論，睜大了驚恐的眼睛猜測(cè)著老師的想做什么。我說(shuō)：“同學(xué)們，剛才的事你們是不是很感興趣？”同學(xué)們異口同聲的回答：“是?！庇谑俏揖蛯⑦@節(jié)課改成了作文課，帶學(xué)生回憶了事情的經(jīng)過(guò)，然后讓孩子們寫下這件課間新鮮事。學(xué)生們則興致盎然地投入到了習(xí)作之中，整節(jié)課在快樂(lè)地氛圍中進(jìn)行著。抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生也不再“談習(xí)作而色變”。

三、展開“想象”的翅膀及時(shí)習(xí)作

在所學(xué)的課文中有好多文章，但有些部分根據(jù)文章需要進(jìn)行了略寫。于是我抓住課本的空白處，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)填補(bǔ)。如：《他是我的朋友》一課，在阮恒內(nèi)心恐懼不斷抽泣的部分，醫(yī)生安慰他，使他內(nèi)心平靜。至于醫(yī)生怎樣安慰他，阮恒又以什么神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)回答醫(yī)生，文章并未介紹。我讓學(xué)生大膽想象此情此景，進(jìn)行了一段形象的對(duì)話練習(xí)。先是自己思考，組織語(yǔ)言，然后同桌交流，再全班交流。這樣學(xué)生們插上想象的翅膀，發(fā)表了自己的獨(dú)特見解。再如：學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時(shí)，當(dāng)黃繼光一次又一次站起來(lái)，直到堵住敵人的槍口，他會(huì)想些什么？學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言后，讓學(xué)生想象第二年農(nóng)夫種禾苗會(huì)怎么做？……這些問(wèn)題的提出旨在讓學(xué)生思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)得到訓(xùn)練。理解和運(yùn)用相得益彰。

是的，孩子的思維是活躍的，想象是大膽的，教師只有去發(fā)現(xiàn)去挖掘就會(huì)有意外的收獲。教材是實(shí)例，想象是動(dòng)力。把想象的事物說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)，這是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道。

兒童多彩的夢(mèng)猶如輕盈的蒲公英，乘著風(fēng)兒的翅膀自由自在地遨游于廣闊的天地之間，在放飛夢(mèng)的同時(shí)，孩子們的想象力和創(chuàng)新力得到了充分的展示與成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，放飛兒童多彩的夢(mèng)，是我們語(yǔ)文教師應(yīng)畢生追求的一份美麗的責(zé)任！