何連余

青少年的生命，承載著將來(lái)建設(shè)更美好世界的人類期望，又集結(jié)著父母、老師、社會(huì)的愛，承載著給這些關(guān)愛者們回報(bào)、慰藉的歷史責(zé)任。學(xué)校響應(yīng)教育行政部門要盡快在學(xué)生中開展生命教育的號(hào)召，采取利用健康課滲透生命教育的辦法，在學(xué)生當(dāng)中開設(shè)生命教育課，收到較好的教育教學(xué)效果。

1. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。通過(guò)教育，使學(xué)生懂得尊重生命、珍視生命、熱愛生命、欣賞生命、敬畏生命的現(xiàn)代文明理念，講解必備的災(zāi)害自救安全常識(shí)，同時(shí)利用健康課和講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注健康、關(guān)愛生命的健康心理，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2. 讓學(xué)生懂得一些自救的常識(shí)。在教學(xué)中，通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生有效地知曉有關(guān)的自救知識(shí)。珍愛生命，安全第一；讓學(xué)生懂得對(duì)突然襲來(lái)的自然災(zāi)害要保持鎮(zhèn)靜，使學(xué)生知道對(duì)策得當(dāng)、地震可免；突遇泥石流，橫跑可逃生；借助地形，躲避風(fēng)災(zāi)；海嘯未到，提前撤離；遠(yuǎn)離導(dǎo)電體，避免遭雷擊；野浴危險(xiǎn)大，救人講方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在火災(zāi)中逃生，出行時(shí)牢記交通安全。

教師用“順口溜”的形式，教給學(xué)生一些安全自救常識(shí)，如家庭失火先撲救，高樓失火待救援；步行走路守規(guī)則，乘車上下多觀察；遭遇事故要自保、坐船乘機(jī)聽指揮等常識(shí)。

3. 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。伴隨著青少年心理和生理的成長(zhǎng)過(guò)程，會(huì)逐漸形成很多嗜好和習(xí)慣，這些嗜好與習(xí)慣一旦形成，往往就會(huì)和生命相始終。青少年可塑性比較強(qiáng)，辨別是非能力也相對(duì)差一些。為此，在課堂教學(xué)上，我們采用了正反對(duì)比、集體討論、知識(shí)問答等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的習(xí)慣教育。《生命教育讀本》系統(tǒng)地闡述了吸煙有害，不染陋習(xí)；喝酒無(wú)益，拒絕誘惑；遠(yuǎn)離毒品，防人引誘；上網(wǎng)節(jié)制，不要成癮等常識(shí)。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采取了知識(shí)征答、小考的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，使學(xué)生懂得了良好的習(xí)慣伴隨著人的一生。

4. 讓學(xué)生理解“人文生命”的意義。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道，“人文生命”是內(nèi)在的追求，而生活是現(xiàn)實(shí)的追求；人文生命追求的是未來(lái)生活的美好，生活體現(xiàn)著人文生活的美好。人文生命將與其他“自然生命”一樣，只有現(xiàn)在而無(wú)將來(lái)，充分認(rèn)識(shí)人文生命的意義，學(xué)生才能樹立正確的生命觀，也才能規(guī)劃自己的人生路。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生知道生命的價(jià)值與意義，感知生命的可愛，生命的溫馨。讓學(xué)生懂得，一個(gè)人要追求健康的生命，追求有價(jià)值的生命。在實(shí)踐中，采用講故事、正反說(shuō)教等辦法，讓學(xué)生知道生命的可貴，珍惜燦爛的人生。