楊旭

物理概念在物理教學(xué)中有著極其重要的地位，正確地理解好物理概念是掌握知識的前提，是解答習(xí)題的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要條件。學(xué)生只有正確地領(lǐng)會概念，抓住概念的本質(zhì)，才能學(xué)好物理知識，如何進(jìn)行物理概念教學(xué)法呢？

一、展直觀，抓本質(zhì)，建立概念

教育心理學(xué)認(rèn)為，教師是根據(jù)教學(xué)目的和要求，從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物的操作，模型的演示等進(jìn)行直觀教學(xué),這是貫徹“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的基本認(rèn)識規(guī)律，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極其重要的方面，物理要領(lǐng)是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，任何物理要領(lǐng)都建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們講物理要領(lǐng)時(shí)，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識過渡到抽象的理性認(rèn)識。例如講“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生留意觀察：通過某段導(dǎo)體的電流強(qiáng)度決定于加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，并且當(dāng)導(dǎo)體不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即電壓U與電流I之比是一個(gè)恒量，其次，換另一個(gè)導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清楚的看到另一個(gè)導(dǎo)體電壓U與電流強(qiáng)度I的比值是一個(gè)恒量，由實(shí)驗(yàn)可知，對任何一導(dǎo)體，電壓U與電流強(qiáng)度I的比值是一個(gè)恒量，用R來表示，這個(gè)恒量就表征導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)，那么R表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？在進(jìn)行直觀教學(xué)，將甲、乙兩種導(dǎo)體并聯(lián)，加上電壓U時(shí)，通過甲、乙兩種導(dǎo)體的電流強(qiáng)度分別是I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)R甲＞R乙時(shí)，I甲＜I乙，這說明R這個(gè)恒量可以用來表征導(dǎo)體對電流阻礙作用大小，從而得出結(jié)論：R是表征導(dǎo)體對電流的阻礙作用大小的物理量，它的大小可用公式R=U/I量度。這時(shí)必須進(jìn)一步揭示本質(zhì)：導(dǎo)體的電阻不是決定于電壓與電流強(qiáng)度，而是由導(dǎo)體本身的物理性質(zhì)來決定。在溫度不變時(shí)，對同一導(dǎo)體來說，不管電流與電壓的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了概念的本質(zhì)。

通過直觀形象教學(xué)，抓住現(xiàn)象本質(zhì)，物理概念就順理成章地建立起來了。

二、分層次，抓要點(diǎn)掌握概念

概念教學(xué)，要注意對概念逐字逐名加以推敲分析，善于剖析每一個(gè)概念的層次要求，多層次的啟發(fā)學(xué)生來理解掌握，如電磁感應(yīng)的教學(xué)，我們可以抓住這樣的幾個(gè)層次來分析理解：a、閉合電路的一部分導(dǎo)體；b、在磁場中；c、做切割磁力線運(yùn)動(dòng)；d、導(dǎo)體中產(chǎn)生電流。其中a、b、c為條件，d為結(jié)果。如果我們在教學(xué)時(shí)，通過如此化分層次，抓住各個(gè)要點(diǎn)，不但了解這個(gè)概念如何表達(dá)的，而且了解了描述要領(lǐng)的條件是什么，這樣才算真正掌握了概念。

三、找聯(lián)系，抓類比，深化概念

在中學(xué)物理教學(xué)中，有許多概念有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面，教學(xué)中如果只注意某一概念的本身，忽視不同概念之間的聯(lián)系，那么就會使學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)混淆不清，因此采用找聯(lián)系，抓對比的教學(xué)方法，可以使學(xué)生區(qū)別異同，防止概念模糊，達(dá)到鞏固概念的作用，如電功和電功率的概念，既有聯(lián)系又有區(qū)別，電流和其它具有能的物體一樣，電流通過導(dǎo)體時(shí)可以做功，做功的過程是將電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，電功率和其它功率的物理意義相同，表示電流做功快慢的物理量，大小是單位時(shí)間內(nèi)電流做的功，電功和電功率都表示電流做的功，但它們又有區(qū)別，電功是電流在一定時(shí)間內(nèi)做的功，而電功率是單位時(shí)間內(nèi)電流做的功，它們的大小有異同點(diǎn)。從“異”中求“同”找聯(lián)系，“同”中求“異”抓聯(lián)系，使我們懂得了只有了解概念的聯(lián)系與區(qū)別，才能真正理解概念。

四、揭本質(zhì)，抓階段，完善概念

教育學(xué)告訴我們，教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則，這也是學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展規(guī)律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的原則，注意形成概念的階段，學(xué)生對概念的認(rèn)識，只能從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得透徹，所以講概念要循序漸進(jìn)， 不能越級而進(jìn)，不能超之過急。例如：“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀。我們在講力的概念時(shí)就要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律逐步加深，如果試圖在初中就過早地要求學(xué)生對力的概念有比較全面透徹的理解，就違反了循序漸進(jìn)的原則，就會事倍功半，欲速而不達(dá)。只有分層次，揭示本質(zhì)，抓階段，才會不斷深化概念，對概念的理解才更加全面，更加完善。

五、巧設(shè)疑，抓練習(xí)，鞏固概念

通過質(zhì)疑法，給出對物理概念的錯(cuò)誤說法，經(jīng)過辨析，進(jìn)一步揭示概念的內(nèi)涵。學(xué)生在練習(xí)過程中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的概念來解決實(shí)際問題，這就使概念的掌握更加精確與透徹，從這過意義上說，練習(xí)也是形成概念的延續(xù)。學(xué)生只有運(yùn)用物理概念去分析和解決實(shí)際問題，才能深刻理解和牢固掌握概念。解答練習(xí)題是分析和解決問題的重要途徑，所以說習(xí)題練習(xí)是鞏固概念必不可少的重要一環(huán)，但習(xí)題的選擇要有針對性，只有這樣才能達(dá)到鞏固概念的目的。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，從概念本身的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷完善，不斷改進(jìn)教法，不斷提高教學(xué)水平、技巧，概念教學(xué)一定會有所突破，教學(xué)質(zhì)量也會不斷提高。