樊建英

興趣是最好的老師。教學中激發(fā)小學生學習思想品德課的興趣，使學生能夠自主學習，是提高教學質量的關鍵。思想品德課一向給人的印象是抽象、枯燥、理論性強，教師如果單純從理論到理論，照本宣科，則小學生一上思想品德課就昏昏欲睡，學習效率低下學生是很難學好的。在小學思品本來就是“副科”，得不到學生，家長，學校的重視，給教學帶來了很大的難度。因此，學習興趣的培養(yǎng)就非常重要。那么，面對新教材，如何激發(fā)小學生的學習思想品德課的興趣呢？下面就此問題，談一下自己的看法。

一、做好課前預習，明確學習目的

學生在上課前如果沒有對要學習的內容有一個大致了解，學習起來是很困難的，被動的學習，效果一定很差，老師講起來也很吃力，當然談不上什么學習的興趣了，因為學生的課前預習與學生學習興趣的產生是密不可分的，教師在上課前根據(jù)新課程標準的要求指導學生，設計預習提綱，給學生一個粗線條，一條明確思路，使學生對教材有一個比較完整的了解，這樣學習目的明確了，興趣也隨之產生。

二、巧用導入，激發(fā)學生學習興趣

經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態(tài)。能否在課堂一開始就迅速引起學生學習小學思品興趣，因此精彩的導入非常重要，它是開啟新課的鑰匙，不僅能最大限度地調動學生的參與熱情，還能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，讓學生積極、主動的學習新知識。

我們小學思想品德老師應根據(jù)學生的實際，設計出新課的導入，如：歌曲導入、故事導入、小品表演導入 引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思路活躍起來，他們就可能懷著期待的心理，以濃厚的興趣進入新課的學習。

三、設置問題情境，激發(fā)學生的求知欲

在教學過程中，創(chuàng)設問題情境，就是要求教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。研究表明，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了。在問題情境中，給學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。例如，六年級思品在講“自覺愛護公物”內容時，為了幫助學生對“自覺愛護公物”有一個正確認識，我向學生提出了以下幾個問題：①日常生活中你身邊的人有不愛護公物的表現(xiàn)嗎？②對此你有何感受？③你是怎樣做的？又如在講“真正地友誼”內容時，我給學生創(chuàng)設這樣的問題情境：①如果你的朋友損害學校的公共設施你會制止嗎？在與他人的相處交往中，有沒有和他人產生過矛盾？②矛盾出現(xiàn)后，你是怎樣解決的？考慮過后果嗎？③如果現(xiàn)在再出現(xiàn)類似的事情，你會如何去做？以上問題情境的創(chuàng)設，能引起學生的有意注意，促使他們去探究、深思、發(fā)展和解決問題，激發(fā)他們對學習政治課濃厚的興趣。

四、營造民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)建民主平等的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。在小學思想品德課教學中，如果只是讓學生簡單的回答是或不是，就會讓學生變得不愛動腦筋，隨聲附和，這樣即使課堂氣氛再活躍，也不會收到較好的教學效果。

尊重是和諧的基礎。學生的情感穩(wěn)定，雙邊活動就積極，課堂組織井然有序，從而最大限度地發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位。尊重學生，要從生活中的一點一滴小事做起。如及時批改作業(yè)，耐心細致地給學生解答學生提出的問題，對學生犯的錯誤不嘲笑，不諷刺、挖苦等。面對不同層次的學生都持肯定接納的態(tài)度。特別是對在學生中有困難的學生要有信心和耐心。否則他們就對思想品德課失去信心，常常趴在桌上打瞌睡，變得更懶惰，或是更加孤僻，常常搗亂課堂紀律。多表揚、鼓勵，使學生努力學好思想品德。

小學思想品德教學的關鍵使學生能建立正確的人生觀，以及對整個社會的初步認識，在教學過程中我注重多送給學生激勵的話語，讓學生嘗到成功的喜悅，產生持續(xù)學習的強大動力，產生對小學思品學習的一種興趣。例如回答問題時，學習越差的應越鼓勵，經常提問他，哪怕是微不足道的正確觀點都要給予肯定，使他喜歡思品課。使學生愿學、會學、樂學，是教學成功的重要標志，因此，小學思品課教學必須樹立學生為主體的指導思想，想方設法讓學生去聽、去讀、去思、去看，做到耳到、手到、心到、眼到，努力實現(xiàn)由厭學到愿學、由學會到會學、由苦學到樂學的根本轉變，使學生真正的成為學習的主人。

總之，小學思想品德課教師應在平時的課堂教學中認真鉆研教材，合理安排教學進程，形成切合實際的方法，選擇最有效、最有吸引力的教學手段，調動學生學習興趣和主動性，提高小學思品課教育教學效果的目的。