郭興普

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)與組織下，能夠有計(jì)劃有目標(biāo)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及范文，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)技能訓(xùn)練，從而形成語(yǔ)文能力的過(guò)程。要求教師能夠端正對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本位的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)完整的學(xué)科體系，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心，以教師專業(yè)水平為保障，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效教學(xué)

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)處于學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不能激發(fā)其興趣，教師在課堂上不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)產(chǎn)生備課不認(rèn)真、上課乏力現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，教和學(xué)沒(méi)有有效的結(jié)合起來(lái)。要改變這種現(xiàn)狀，最佳的途徑是讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，是讓教師積極主動(dòng)改變自己的觀念，不斷提高備課意識(shí)，增強(qiáng)備課能力，最終促進(jìn)有效教學(xué)。

一、語(yǔ)文教學(xué)有效性的內(nèi)涵

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)，按照合理的程序設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的程度。檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)是否有效，要根據(jù)以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn): 一是否有學(xué)科知識(shí)的收獲，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否有進(jìn)一步深化。二是否通過(guò)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的言語(yǔ)技能訓(xùn)練掌握了某種技能并能舉一反三遷移運(yùn)用。

學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的積累量以及言語(yǔ)技能的掌握水平可以作為衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的標(biāo)尺。如果每堂課都能夠按要求達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，就能有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。一堂語(yǔ)文課的有效性則主要看的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果的一致性，若本節(jié)課是以理解文意為目標(biāo)，則要看學(xué)生一堂課下來(lái)，是否真正明白了文章作者的思想；若是以識(shí)記為目標(biāo)，則要看學(xué)生一堂課下來(lái)，是否都能背誦與默寫。

二、提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本措施

1.明確語(yǔ)文教學(xué)要求

語(yǔ)文教學(xué)重在言語(yǔ)學(xué)得，與生活中的言語(yǔ)習(xí)得是有本質(zhì)區(qū)別的，語(yǔ)文學(xué)得是自然狀態(tài)生活中的活動(dòng)，是自發(fā)自為狀態(tài)的效率不高的活動(dòng)；而學(xué)得是有目的有計(jì)劃有步驟的，自覺(jué)的理性的、專業(yè)技術(shù)化的科學(xué)高效的活動(dòng)，它著重探求基于自由習(xí)得規(guī)律去促進(jìn)個(gè)體自覺(jué)學(xué)得語(yǔ)言的學(xué)得規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是去教學(xué)生掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，教學(xué)生通過(guò)接觸各種語(yǔ)言現(xiàn)象，積累各種語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)別人運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技能，發(fā)展語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)要求有限的課時(shí)內(nèi)，通過(guò)最基本的最必要的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的傳授，立足言語(yǔ)形式的訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)技能，使其掌握分析語(yǔ)一言的方法以及運(yùn)用語(yǔ)言的技巧的過(guò)程。如果不能起到這個(gè)作用，語(yǔ)文課便沒(méi)有存在的價(jià)值。認(rèn)清了課程的本質(zhì)和根本任務(wù)就能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性的重要前提。

2.構(gòu)建語(yǔ)文課程的內(nèi)容體系

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著目標(biāo)不明、落點(diǎn)分散，到位不夠、重復(fù)過(guò)多等問(wèn)題，一堂語(yǔ)文課要求面面俱到，其結(jié)果是不能面面俱到，發(fā)展不均衡。因此需要建構(gòu)一個(gè)科學(xué)有序的能力日標(biāo)系列，合理拆分訓(xùn)練要素，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)層層細(xì)化，形成層次不同任務(wù)卻都非常具體明確的階段性目標(biāo)，直至侮堂課都能圍繞一個(gè)具休明確的能力目標(biāo)開(kāi)展技能訓(xùn)練，在科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生的思維、表達(dá)、操作逐步趨向準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、連貫、有序，從而保證在45分鐘內(nèi)學(xué)生能夠較好掌握某項(xiàng)技能。這樣，通過(guò)階段目標(biāo)的層層落實(shí)，才能保障長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。

3.提高語(yǔ)文教師的專業(yè)水平

每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：遵循語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律、按照語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的知識(shí)體系，系統(tǒng)地介紹語(yǔ)文知識(shí)和獲得知識(shí)的規(guī)律、方法，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)語(yǔ)文訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。要做好以上幾點(diǎn)，需要制定言語(yǔ)技能訓(xùn)練計(jì)劃，具體操作按以下順序進(jìn)行:

（1）制定明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)致，明確到位。

（2）明確活動(dòng)方式和程序。為使學(xué)生能順利完成操作任務(wù)，首先要讓學(xué)生了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作及動(dòng)作之問(wèn)的執(zhí)行順序，仁了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。以形成關(guān)于活動(dòng)本身的定向映象。其次，要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作、動(dòng)作順序與動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生的自覺(jué)性。同時(shí)，教師可通過(guò)方法的講解與分解的示范的動(dòng)作，將構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，依次按照一定的順序作出，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映象，為學(xué)生實(shí)踐操作打好基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)解決的是“怎樣做”的問(wèn)題。

（3）指導(dǎo)學(xué)生遷移訓(xùn)練。為使活動(dòng)方式能在直覺(jué)水平上得到概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象，還必須注重遷移訓(xùn)練。因?yàn)檫w移的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生連續(xù)多次能夠正確而順利地完成有關(guān)動(dòng)作的程序和要求之后，表明他們己經(jīng)形成了活動(dòng)表象，己經(jīng)初步取得了一定動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)努力提供變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用己學(xué)會(huì)的方法與程序，遷移到解決訓(xùn)練中的實(shí)際問(wèn)題中去，強(qiáng)化訓(xùn)練效果，使智力活動(dòng)定型化。

（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)?；顒?dòng)結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)廠將活動(dòng)的程序條理化。這是學(xué)生在頭腦中自問(wèn)自答的一言語(yǔ)活動(dòng)階段。這個(gè)階段是智力活動(dòng)的簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)控制就能順利完成，這就是智力技能形成的階段。

認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性就是確定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和方向，確定了教學(xué)要求及目標(biāo)，才會(huì)有的放矢，避免盲目教學(xué)；構(gòu)建一套完整的學(xué)科體系，讓教師有章可循，學(xué)生有本可依；而教師作為課程的實(shí)施者，其專業(yè)水平又將直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果；遵循智力技能形成的規(guī)律，按照一定的階梯進(jìn)行的序列化的言語(yǔ)訓(xùn)練是科學(xué)高效培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。以上幾點(diǎn)策略望能夠給語(yǔ)文教育帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李山林.語(yǔ)文課程研究[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社，2006.

[2]李海林.語(yǔ)文教育研究大系理論卷:1978—2005[M].上海:上海教育出版社，2005.

[3]陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2004.

[4]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社，2003.

[5]韓雪屏.語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理[M].上海:上海教育出版社，2001.

[6]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2000.