張旭民

新一輪課程改革以來(lái)，我們的課堂可謂發(fā)生了天翻地覆的變化，新課堂成了師生互動(dòng)、喚醒潛能的舞臺(tái)，更有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗風(fēng)景的旅程。生成性目標(biāo)好像是傳統(tǒng)課堂中的“意外入侵者”，它來(lái)得稍縱即逝。

以前課堂上，教師往往以預(yù)設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)待“生成”，要么趕它走，要么視而不見。其實(shí)，教育資源無(wú)處不在，關(guān)注生成性目標(biāo)與事先的預(yù)設(shè)性目標(biāo)同樣重要，甚至更為寶貴。窗外在下著2012年春天的第一場(chǎng)小雨，雨珠像個(gè)調(diào)皮的小精靈，蹦蹦跳跳，在玻璃窗上打著滾兒，摔著跤。這個(gè)情景是如此美妙，惹得正在上課的同學(xué)們和老師禁不住同時(shí)向外望去。突然，老師板著臉說(shuō)：“別看了，下雨有什么稀奇的，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)回答老師的問(wèn)題?！焙⒆觽儜賾俨簧岬剞D(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，面向老師，然而滿腦子揮之不去的卻是那些可愛的雨點(diǎn)小精靈。老師呢，其實(shí)內(nèi)心也被這美景迷住了，然而為師者的責(zé)任感使她拉回學(xué)生。上完課后，她說(shuō)：“我有些后悔，當(dāng)時(shí)怎么就沒帶孩子們?nèi)バ蕾p一下小雨呢?！绷硪晃唤處熢谶M(jìn)行《問(wèn)銀河》教學(xué)時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，銀河是不是天上有條大河呀？”話音剛落，一個(gè)小女孩馬上說(shuō)：“我知道，我聽奶奶講，是王母娘娘用簪子劃的一條河。”“嘩——”全班哄堂大笑。小女孩滿臉通紅，低著頭，覺得很不好意思。教師并沒有忽視她的想法，而是親切地問(wèn)她：“奶奶是怎么講的呢？你能給全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)嗎？”小女孩夢(mèng)幻般的語(yǔ)言把同學(xué)們帶進(jìn)了一個(gè)多彩的神話世界，大家聽得津津有味，學(xué)習(xí)的氣氛更濃了。

這兩個(gè)案例中，都曾出現(xiàn)過(guò)稍縱即逝的生成性目標(biāo)，然而兩位教師的做法卻完全不一樣。前一個(gè)案例中則看出教師為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，按照自己設(shè)計(jì)的程序一步一步引導(dǎo)學(xué)生中規(guī)中矩，不允許越雷池一步。后一個(gè)案例并不一定是完美無(wú)缺的，但是有一點(diǎn)可以說(shuō)明，這位教師沒有輕易否定孩子，而是“小心翼翼地保護(hù)了荷葉上的那顆露珠”，保護(hù)了童心，給了孩子自信。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著“知識(shí)是開放性的”原則，即各種突發(fā)事件、外部干擾、錯(cuò)誤都有可能轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)等于是一個(gè)固定的，看似完美的方案，而我們的課堂卻是一個(gè)豐富而復(fù)雜的環(huán)境，課堂上的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具體的、有著巨大發(fā)展?jié)撃艿?、活生生的人！在新課程的課堂上，對(duì)于那些意外出現(xiàn)的有價(jià)值的生成性目標(biāo)，尤其需要我們的關(guān)注，積極對(duì)待，及時(shí)抓取。

其實(shí)，任何一種目標(biāo)皆有其長(zhǎng)處與不足，生成性目標(biāo)雖然是以學(xué)生的興趣需要為主，但也不能隨著學(xué)生的興趣跑，這個(gè)說(shuō)東，那個(gè)說(shuō)西，一會(huì)兒天上，一會(huì)兒地下。一線的教師在課程實(shí)施時(shí)要有一雙慧眼，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合，能生成則生成，不能生成不要強(qiáng)拉硬拽。教師作為“平等中的首席”，不應(yīng)放棄指導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，適當(dāng)?shù)貍魇谥R(shí)、技能，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的自身個(gè)性和潛能得到發(fā)展。

總之，請(qǐng)關(guān)注生成性目標(biāo)吧，它會(huì)讓您的教學(xué)和學(xué)生的課堂充滿民主與人性化的氣息。捕捉那稍縱即逝的美，從某種意義上說(shuō)，就是以人為本，關(guān)注學(xué)生的生命！