王茜

一、名校的生態(tài)課堂構(gòu)建

1. 洋思教學模式。洋思的方法、策略是：“先學后教、當堂訓練”。這種教學方法彰顯了學生的主體價值，又不失空泛，教師真正把學習的權(quán)利還給了學生，讓學生自己去探索、體驗，去感受學習的艱辛和快樂。他們總結(jié)的“先學后教，當堂訓練”八個字教學模式是對傳統(tǒng)教育教學模式的一場深刻的革命，除了洋思深切體會到：自學——最有價值的學習方式，“沒有教不好的學生”，我感覺那是一種自信，更是一種對學生負責的表現(xiàn)，一種生本課堂的回歸。

2. 杜郎口教學模式。杜郎口中學教學思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生。

杜郎口中學創(chuàng)新課堂再現(xiàn)：“上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論。有時是小組內(nèi)討論；有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說；有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……”

杜郎口教學模式的本質(zhì)剖析：杜郎口中學的課堂確實是生態(tài)課堂，學生在課堂上的“無限制活動”成為最大的特色，那么這種教學模式體現(xiàn)的對教學規(guī)律的認識是什么呢？讓學生動起來，體現(xiàn)的是：學生是課堂教學活動中主體的生態(tài)課堂，這樣的課堂實現(xiàn)教學與學生發(fā)展真正的統(tǒng)一，學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，能獲得最有效的發(fā)展。

3. 東廬中學的講學稿，更是針對學生的實際而重新編制，并很好的運用于教學中。我想以“講學稿”為載體的教學改革只是一種手段、一條路徑，其核心意義依然是生態(tài)課堂的回歸。通過生態(tài)課堂，激活了需要發(fā)展也完全可以發(fā)展的人，因而這里的孩子有靈氣，教師有銳氣，學校有生氣。記得有位專家說過這樣一句話：能使學校里的孩子更像孩子，這樣的學校才更像學校。這給了我們一個啟示，我們苦苦追尋的校園生活到底應該怎樣？當前校園生活的回歸其實是教育本質(zhì)的回歸，是人性本質(zhì)的回歸，回歸到生態(tài)式課堂。東廬中學那種至博至淳的本色教育，本真的教育，真的令我很感動。

二、回歸生本——構(gòu)建生態(tài)式課堂

回歸生本，群體、率真、游戲、調(diào)皮、互動、勝負是學生的本質(zhì)，也是這樣課堂的特征。

第一，關于群體。教師自然不必擔心對學習極感興趣的學生的學習狀況，無論是問題設計還是學習動員，教師都應該在課堂教學中關注所有的學生，就是說，生態(tài)課堂的首要任務是讓所有學生都動起來。

第二，關于情境創(chuàng)設。語文課堂的情境創(chuàng)設一般有這樣幾種形式：

1. 導語的設計。這也是最為常見和常用的情境創(chuàng)設辦法。情境式的導語要能最大限度地吸引學生的注意力，并能為課堂呈現(xiàn)做鋪墊或者形象地說是課堂展示的底色。

在學習《柳葉兒》一課時，筆者帶了一粉筆盒的柳樹葉，在簡單導入新課后，把柳樹葉分到每一個學生手中，讓他們觸摸“柳葉兒”的實體，認識“柳葉兒”的形狀，品嘗“柳葉兒”的滋味。在這樣的設計下，整個課堂上學生身上都洋溢著一種快樂的興奮。課堂效果很好。

2. 多媒體教學手段的使用有利于教學情境的創(chuàng)設。（1）通過多媒體手段可以呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，更利于創(chuàng)設情境；（2）多媒體教學手段介入課堂，引進的聲、光、電、影等豐富了學生的感官，有利于課堂教學情境的創(chuàng)設，有利于學生的參與；（3）語文課堂中將適當?shù)摹皩嶒灐焙偷谰咭胝n堂，促使學生深入課堂、深入課文。

第三，關于參與與互動。課堂上學生的參與程度與互動狀況是生態(tài)課堂的關鍵，這里面體現(xiàn)的是學生為主體的教學思想。這樣，體現(xiàn)“學為主體”的標準便是學生是不是在課堂教學中動起來，沒有學生的參與和互動，學生就失掉了求知的主動權(quán)。因此，教師在課堂上的唯一目標就是要讓所有的學生都動起來。

總之，構(gòu)建生態(tài)式課堂，必須以“學生為主體，教師為主導”，把真實還給課堂，把孩子的率真還給學生，這樣的課堂才是我們教育者永恒的追求。