淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用

劉兵

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科比較嚴(yán)謹(jǐn)、單調(diào)，如果在講課開始沒有營造出課堂輕松活躍的氣氛，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生很容易陷入乏味狀態(tài)。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，知識(shí)的傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學(xué)語言來達(dá)成，課堂教學(xué)語言是否運(yùn)用得體，直接影響教學(xué)效果，語言運(yùn)用能力的好壞，直接反映教師教學(xué)水平的高低，也是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么如何提高教學(xué)中的語言藝術(shù)呢？

一、巧妙的語言導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把?！币c(diǎn)燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入語言，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我首先利用實(shí)物投影給學(xué)生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學(xué)生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題”。直覺產(chǎn)生的美感加上教師啟發(fā)式的語言導(dǎo)入，就抓住了學(xué)生的注意力，讓其自然地產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、在教學(xué)過程中，語言要形象有趣、通俗易懂

數(shù)學(xué)語言，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化。老師要用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)教養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的，怎樣才能達(dá)到上述要求呢?要精心錘煉描述語言，把小學(xué)數(shù)學(xué)帶人美的意境，教學(xué)中偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言。效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：“自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠?！彼€意味深長(zhǎng)地說：“昨天我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見你們中的一位同學(xué)經(jīng)過不懈努力證明了哥德巴赫猜想”這句話產(chǎn)生神奇的力量，激勵(lì)著陳景潤開始摘取皇冠明珠的漫漫長(zhǎng)途，他矢志不渝，百折不撓，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)史的輝煌。

三、教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，給你的生活增添色彩，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，教師要善于用幽默語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。可以提高評(píng)語的效果。要讓課堂上違紀(jì)的同學(xué)心悅誠服，教師要善于控制住自己的情緒和理智，不要?jiǎng)虞m對(duì)學(xué)生發(fā)生訓(xùn)斥，其弊端眾所周知，如用幽默的語言來處理，其效果會(huì)大相徑庭。例如，在講“分?jǐn)?shù)的意義”中的“平均分”以及“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中的“同時(shí)”時(shí)，老師不妨將“分子”、“分母”比作兩個(gè)同學(xué)，要給他們分東西，一個(gè)分多，一個(gè)分少，再問“分子分得多”“分母分得少”行不行？這時(shí)同學(xué)們異口同聲說：“不行！”老師說：“噢，我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母不愿意，生氣了，該咋辦？”“重分！”這幽默風(fēng)趣的語調(diào)使同學(xué)們豁然開朗，心時(shí)眼里笑開了花，即活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問題迎刃而解，理解得透，鞏固得深。

四、無聲語言的使用要恰當(dāng)

教師的無聲語言包括表情語言，手勢(shì)語言和體態(tài)語言等，不善于運(yùn)用表情的老師不是一個(gè)好老師，一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部，姿勢(shì)和聲音各方面做出不同表情時(shí)，才能真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。我們常說“眼睛是心靈的窗戶”指眼睛可表示出各樣的表情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生間的交流常常靠眼睛，老師要用和藹親切的限光去捕捉學(xué)生的視線，讓目光灑遍每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中起到了控制課堂作用。教師可用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，不要大聲訓(xùn)斥，這種無聲的批評(píng)，讓學(xué)生更容易接受，即“無聲勝有聲”。

總之，教師的課堂語言藝術(shù)是多種多樣的，遠(yuǎn)非以上四點(diǎn)所包羅，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言力，力求達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。