符文浩

就讀職高的學(xué)生，大部分學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣差，但“后進(jìn)生”也有成才的欲望、有做人的自尊，關(guān)鍵看教師是否能化腐朽為神奇?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作不只是班主任的事，各科任老師必須形成教育合力，把課堂當(dāng)做“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的陣地，用我們的真心和愛心，為“后進(jìn)生”撐起飛翔的天空。

一、了解“后進(jìn)生”，建立和諧融洽的師生關(guān)系

通過多年與“后進(jìn)生”的接觸，了解他們的一些心理狀況，我歸納為以下幾種情況。

混日子型。這類學(xué)生要么因家庭境況較好而無緊迫感，要么家長早已對孩子失去信心，對他們不抱任何學(xué)習(xí)上的希望，只要求孩子在學(xué)校平安度過三年。他們熱衷于交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為不值得，主張只要尋得“歡樂”、“開心”混到個畢業(yè)文憑就行。

灰心型。這也是“后進(jìn)生”中一種較普遍的一類，他們有過拼搏與奮斗，卻一次次嘗到失敗的“苦果”，于是動搖了，退卻了，喪失了自信而自暴自棄。他們在先進(jìn)與落后的矛盾心理中度日如年。

毀壞型。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的心理，從而產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭。這類學(xué)生好找事，想靠制造些新聞來引人注意，甚至認(rèn)為“我學(xué)不好也不讓別人學(xué)好”。

師生關(guān)系決定教學(xué)質(zhì)量，而教師和“后進(jìn)生”的關(guān)系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為“后進(jìn)生”所尊敬，而尊敬老師的學(xué)生往往又會順應(yīng)老師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習(xí)。

1.愛心是融化“堅(jiān)冰”的暖流和春水。

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護(hù)兒童?！庇阡粽f得更為動情明理：“教育事業(yè)是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因?yàn)樗N(yùn)了崇高的使命感和責(zé)任感。”熱愛學(xué)生是教師的天職，愛主要體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難、消除學(xué)習(xí)心理障礙、為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境上。

在學(xué)業(yè)成敗論英雄的初中階段，“后進(jìn)生”是“靠邊站”被冷落的對象，他們需要老師的愛。愛的前提是尊重，所以要尊重學(xué)生的人格，平等看待每個學(xué)生。但實(shí)踐中只要是“聽話的良民”，或者是學(xué)習(xí)成績好就安排在教室的中間位置，成績差的學(xué)生安排在邊緣地帶。這就要求科任老師課堂提問時(shí)不要總是習(xí)慣性地提問幾個優(yōu)秀生，幾乎不提問“后進(jìn)生”。俗話說：莊稼佳，偏的小，農(nóng)民種地總是對那些弱苗多施肥，老師對待“后進(jìn)生”，也應(yīng)該有這種偏愛思想。

2.重視課內(nèi)課外的情感交流。

師生之間既是知識的交流，是心靈的交流，應(yīng)用心去點(diǎn)燃另一個心靈之光。中職學(xué)校的“后進(jìn)生”大多不愿和老師交流。老師要在課下與學(xué)生密切聯(lián)系，了解學(xué)生，讓學(xué)生感到老師是平易近人的。教師可利用課前10分鐘提前到教室了解學(xué)生的情緒，從學(xué)生感興趣的話題入手，拉近與學(xué)生的距離，可講小幽默故事、笑話。如學(xué)生剛舉行了籃球比賽，老師要關(guān)心比賽結(jié)果，一起回味球場的事。教師在進(jìn)行這些活動時(shí)，要盡可能地創(chuàng)造條件讓“后進(jìn)生”參與，讓“后進(jìn)生”在愉悅的心境中進(jìn)入課堂。

在情感培養(yǎng)中，讓學(xué)生愛老師是第一要旨。老師的愛心、個性、人品、知識是晴雨表，我雖然已近不惑之年，但童心仍在，把笑聲，熱情帶到班級，挖掘教材中的幽默元素，讓課堂生動起來。詼諧的語言、多媒體的應(yīng)用只能在表象上激發(fā)學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生深入與知識做心靈的交流，從內(nèi)心感受知識的魅力，才能形成持久的學(xué)習(xí)動力。

二、創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)讓興趣成為最好的老師

對于“后進(jìn)生”來說，一堂課45分鐘猶如一天，在課堂上如坐針氈，但迫于紀(jì)律還得老實(shí)地等候下課，他們的焦慮顯而易見，要么睡覺要么玩耍以消耗過剩的精力，有時(shí)候老師不恰當(dāng)?shù)嘏u還可能成為激化矛盾的導(dǎo)火線。因此老師要創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，以消除“后進(jìn)生”的焦慮，提高“后進(jìn)生”的課堂參與度。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建合作參與的新課堂。

寧做“畢福劍”，不學(xué)“易中天”。易中天講得好，但最終大家只記住了易中天，他說了什么多半都忘了，而畢福劍給人一個舞臺，讓大家展示，結(jié)果出了很多人才。如果我們把死氣沉沉的課堂變成了集思廣益的展示平臺，由教師一個人苦思冥想備課變成幾十個學(xué)生活力四射的自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)與導(dǎo)的統(tǒng)一，那么我們的課堂還會是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡嗎？

在實(shí)踐中，我探索“問題解決式課堂”教學(xué)模式，摒棄“滿堂灌”，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中去。核心理念是：讓學(xué)案引領(lǐng)式課堂，把所有的內(nèi)容設(shè)置成問題，通過小組討論，學(xué)生自主找到解決的辦法，體驗(yàn)探究的過程。學(xué)案課堂實(shí)行八字方針：教師—“編、驗(yàn)、點(diǎn)、導(dǎo)”，編——科學(xué)編寫學(xué)案，驗(yàn)——驗(yàn)收學(xué)習(xí)報(bào)告，點(diǎn)——科學(xué)點(diǎn)評展示，導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生——“學(xué)、做、展、悟”，學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)，做——做好學(xué)習(xí)報(bào)告，展——課堂盡情展示，悟——冷靜思考感悟。在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生循著學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主閱讀學(xué)材、理解知識，帶著問題和自主學(xué)習(xí)成果來上課。課上在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行展示、自主探究、解決問題。

學(xué)生參與的課堂，樂于自主、勇于展示、敢于質(zhì)疑、善于評價(jià)。師亦生，生亦師，教師講得少了，課堂睡覺、開小差現(xiàn)象沒了，“后進(jìn)生”也自主學(xué)習(xí)了。

2.讓非智力因素的開發(fā)融合在課堂中。

“后進(jìn)生”對學(xué)習(xí)缺乏信心，意志消沉、不思進(jìn)取。此類學(xué)生對老師的評價(jià)比較敏感，如果讓他們獲得尊重，感到自身價(jià)值，就能喚起自我認(rèn)識，激起動力。

（1）多給他們提供參與機(jī)會。如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)講評，多給“后進(jìn)生”一定傾斜優(yōu)惠，讓“后進(jìn)生”獲得成功感和滿足感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地對“后進(jìn)生”進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間做思想工作，見縫插針地進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度鼓勵學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的智慧火花，及時(shí)地給予鼓勵，以一個笑臉，一次肯定等喚起學(xué)生的信心。

（3）機(jī)智地化解課堂危機(jī)。課堂上“后進(jìn)生”的興奮點(diǎn)難以集中、持久，要么睡覺，要么做其他事情，影響其他學(xué)生的上課情緒，但如果“熱”處理又會帶來激烈的對抗，師生情感大受其傷。此時(shí)老師若從善出發(fā)，委婉些批評會起到春風(fēng)化雨的效果。

結(jié)合中職學(xué)校這幾年的實(shí)際工作中，我體會到：面對大面積的“后進(jìn)生”，抱怨甚至放棄是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。我們的一生有上千名學(xué)生，一個學(xué)生只能是我們生命中的千分之一，但對于學(xué)生的影響可能是一生。