余建平

批評是一種通過老師善意地給學(xué)生指出其存在的缺點或所犯錯誤，讓學(xué)生認(rèn)識到長此下去會造成怎樣的不良后果，從而促使學(xué)生改正自己的缺點或所犯錯誤的教育手段。但如果老師的批評運(yùn)用不當(dāng)，不僅收不到應(yīng)有的教育效果，反而會造成學(xué)生的抗拒心理，甚至?xí)o整個班級帶來不良影響。因為學(xué)生的心靈猶如二月的春芽，幼小而嬌嫩。老師的批評中哪怕有一丁點兒的傷害，都會使他們?nèi)缃?jīng)霜雪，打得他們抬不起頭。

作為班主任的我，整天與學(xué)生打交道，管著學(xué)生在校時的衣食住行，一天到晚難免會有這個或那個學(xué)生犯這樣或那樣的錯誤，我就琢磨著：教育必須貫穿人文精神。當(dāng)學(xué)生犯錯時，我們班主任怎么不可以學(xué)習(xí)陶行知先生面對犯錯誤學(xué)生獎勵三顆糖的教育方法，換換批評的方式，換換批評的味道，讓批評充滿人文關(guān)懷，讓批評的味道變得甜美起來呢？

那么，在批評的過程中，班主任應(yīng)該怎樣做才能讓批評的味道變得甜甜的呢？本人從自身二十多年的班主任管理實踐工作中得出，可以從以下四方面入手：

一、暗示的信號——讓批評從有聲到無聲

記得我?guī)弦粚昧昙墝W(xué)生的時候，全班學(xué)生不愛勞動，衛(wèi)生意識很差，班級在學(xué)校的三項競賽中衛(wèi)生紅旗常常輪不到。那天中午我看到教室里紙屑滿地，本想又狠狠地批評值日生，罰他們再做一天值日。但想到收效甚微，我就忍住了，索性自己拿起拖把開始拖地，意在拿行動“拯救”他們。當(dāng)我在拖地時，被學(xué)校檢查衛(wèi)生的值班老師看見了，她對我說了一句：“都六年級了還要你幫著拖地嗎？”這時有幾個學(xué)生聽后終于無法“無動于衷”了，上來搶我的拖把。我一言不發(fā)，繼續(xù)拖著……此時學(xué)生都靜靜地坐著，看著我拖完地。我知道他們此時內(nèi)心一定有所觸動，于是走到黑板前，寫下了周記題目《由老師拖地想到的……》。整個過程，我沒有一句批評的話語，但從此我班的衛(wèi)生狀況大為改善，學(xué)校的三項競賽中衛(wèi)生紅旗每次必拿。

這件事過去后，我深深感悟到：當(dāng)學(xué)生有缺點、錯誤時，特別是面對學(xué)生初次犯錯或無心的過失時，班主任不要急著批評，更不能當(dāng)眾訓(xùn)斥，此時完全可以用眼睛、神態(tài)、手勢、行動等暗示性信號進(jìn)行無聲的批評。這種無聲的批評比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用，特別是對一些心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯就改的學(xué)生，只要老師稍稍給予批評的無聲信號，他們就會立即改正錯誤。因為無聲的批評，實際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間?！按藭r無聲勝有聲?！比绻麩o聲的言語就能達(dá)到教育的效果，為什么還要多此一說呢？試想，那時如果我直接訓(xùn)斥，勢必將自己不愉快的心理感受通過過激的語言、凌人的氣勢表達(dá)出來，很容易造成學(xué)生心理上和思想上的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而很難達(dá)到教育學(xué)生的效果。

二、溫和的語言——給批評涂上一層甜甜的糖衣

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人交流的藝術(shù)。我堅決相信，學(xué)校里那些帶來很大不幸的沖突，大多數(shù)的根源就在于教師不善于與學(xué)生們談話?！碧貏e是在批評學(xué)生時，作為班主任更應(yīng)該掌握運(yùn)用好語言的技術(shù)，應(yīng)該明白批評不是解恨發(fā)泄，訓(xùn)斥謾罵，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了呼喚學(xué)生心靈，讓學(xué)生更健康成長的一種教學(xué)方法。否則只能使學(xué)生委屈、逆反、疏遠(yuǎn)，甚至犯更大、更多的錯誤。

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是比較不容易的，小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言?！彼耘u必須以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘。如果是狂轟濫炸，大聲訓(xùn)斥，學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評語調(diào)，至于老師批評的具體內(nèi)容已變成次要的了，學(xué)生又怎能受到真正的教育呢？

“教育是一種最精細(xì)的精神活動，我要把教育者對受教育者的影響比做音樂的影響。在這種精神活動中，教師的每一句話都會撥動學(xué)生心靈的琴弦。”因此，班主任無論在什么場合發(fā)生什么事情，其批評的語言都應(yīng)是溫和的，要給人以心靈滋養(yǎng)，去滋潤學(xué)生的心靈，去激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，從而引導(dǎo)他們走好人生的每一步。每一個孩子都有較強(qiáng)的自尊心，在他們?nèi)跣〉能|體下包裹著一顆單純而又豐富的心靈。他們每天都在親身感受教師的言行舉止，并在自己的心靈深處作出最細(xì)膩的情感反應(yīng)。如果教師不能體味學(xué)生，總是以居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度批評學(xué)生，又怎能產(chǎn)生情感的共鳴而達(dá)到批評的目的呢？

三、深情的期待——給批評添加一味濃濃的增鮮劑

古人云：“感人心者，莫先乎情?！敝挥欣蠋熆谥械莱龅呐u是出于真心關(guān)懷，學(xué)生才會樂意接受。班主任只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、深情，才能使學(xué)生親近、信任，心悅誠服地接受教師的批評和指點。特別是對那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學(xué)生，班主任在批評教育時更應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心。當(dāng)他們再次犯錯時我們教師可以用帶有強(qiáng)烈感情色彩的惋惜來表達(dá)自己的批評態(tài)度和深情的期待。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜。老師真想看到一個完美的你呀”“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”“你要是也能像××同學(xué)那樣，那你會更出色的”……這種方式既達(dá)到了批評的目的，又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)愛和期望，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯。另外老師也可以通過創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，用商量問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學(xué)生，真誠地提出老師對他的期望，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問題的目的。

四、表揚(yáng)的方式——給批評換上不同的口味

作為小學(xué)生，因為他們本身的心理和生理都處在不成熟階段，許多錯誤往往是自控力差造成的，所以對自己的錯誤往往認(rèn)識不夠。對這樣的錯誤，講道理往往是白費(fèi)口舌。如果一味地批評，特別是對于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷、喪失上進(jìn)心的學(xué)生，更容易造成破罐子破摔。班主任如果能換一種方式，在他犯錯誤時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，表揚(yáng)他在改正錯誤過程中取得的點滴進(jìn)步，如對上課坐不住的學(xué)生，可以表揚(yáng)他動的次數(shù)少了；作業(yè)常有錯別字的同學(xué)可以表揚(yáng)他錯別字明顯減少了；考試成績差的學(xué)生可以表揚(yáng)他比上次成績提高了；言行不文明的同學(xué)可以抓住他一兩次好舉動表揚(yáng)他確實是想做個文明人……這樣被批評的學(xué)生就不會感到自己是在挨罵，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任對自己的公正與理解，從心底里地感激你對自己的關(guān)心和愛護(hù)。正所謂“親其師，信其道”。不過使用這種方法，要作深入細(xì)致的觀察研究，表揚(yáng)時要不露痕跡，做到恰如其分，不夸大其詞，也不輕描淡寫，敷衍了事。有時教師還可以“罰”他做一件好事來彌補(bǔ)自己的過失，然后通過表揚(yáng)他的好行為來消除犯錯誤學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他在得到表揚(yáng)的同時從內(nèi)心自覺接受批評。這樣既可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，又使他們樂意接受。作為班主任，為什么不讓學(xué)生在接受批評教育的同時內(nèi)心燦爛一下呢？

總之，批評學(xué)生是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，面對學(xué)生的錯誤，班主任要多為學(xué)生著想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，常與學(xué)生心理換位，多讓批評從有聲到無聲、多給批評涂上一層甜甜的糖衣、多給批評添加一味濃濃的增鮮劑、多給批評換上不同的口味，就能使批評收到事半功倍的效果。批評有法，但無定法。讓我們在批評時多給學(xué)生一點滋潤心靈的陽光，使批評的味道甜甜的，讓學(xué)生欣然接受。