恰當“布白”,為學生創(chuàng)建科學“思維場”

陳柑清

“布白”是藝術創(chuàng)作中的一個概念，是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出空白。教學“布白”藝術是將布白手法運用于教學，以此引起學生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的求知欲，從而提高教學藝術水平和效果的活動。

在科學探究活動中，教師有意識地恰當“布白”，能在學生心理上營造一種懸念，有效促使學生主動探究、積極思考，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的向往，喚起學生的求知欲望，加深學生對知識結構本身的理解與掌握。同時，也會給學生一種完善的心理結構和定勢，能對以后的智力活動產(chǎn)生強大的延續(xù)力。

一、存疑“布白”，激發(fā)學生思維的積極性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在某些問題的講解中，教師故意留下一點不完全解決的問題，讓學生去動腦筋思考，或者當學生回答某個問題、提出某種設想后，教師不急于作出評價，不急于作出結論，而是留下一定時間，啟發(fā)學生再想象再思考。

如教學《螞蟻》一課時，當學生認識到“螞蟻的身體由頭、胸、腹三部分組成，在胸部長著三對足”這一主要特點，并初步形成昆蟲概念，講到昆蟲與人們的關系時，學生對“蝴蝶和螳螂”是害蟲還是益蟲發(fā)生了爭執(zhí)：有的學生說，蝴蝶只會在花叢中飛來飛去，對我們沒什么幫助，而螳螂會剪頭發(fā)，所以它們都是害蟲；也有學生認為，蝴蝶會幫助植物傳授花粉，螳螂會捕食害蟲，所以它們都是我們的朋友。對此，我并未立即作出肯定或否定，也沒有急于解釋說明，而是啟發(fā)學生從它們的生活習性上去分析思考。結果，學生很快發(fā)現(xiàn)：蝴蝶在花叢中飛來飛去，能幫助植物傳授花粉，同時也給自然界增添了一道風景。所以，我們可以認為蝴蝶本身是有利于人類的，而它的前身(青蟲或毛毛蟲)卻是危害農(nóng)作物的害蟲；螳螂以捕食害蟲為生，至于會剪頭發(fā)的說法是沒有科學依據(jù)的，所以說螳螂也是我們?nèi)祟惖呐笥?，也就是說蝴蝶和螳螂都屬于益蟲。

這樣，教師故意給學生留下一點未完全解決的問題，也就是有意識地為學生設置了一些思維障礙，給學生以思維想象的余地，讓學生有所思考、有所探索，能有效地勾起學生的求知欲望，激發(fā)其思維的積極性與主動性。這是直接引起學生對知識的學習、理解和掌握等興趣的有效手段。

二、懸念“布白”，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熗ㄟ^制造懸念，有意在學生的思維中“設坎”，引導學生進入“憤悱”狀態(tài)。這其實就是學生進行積極思維之前短暫的心理狀態(tài)上的“空白”。

如教學《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，上課伊始，我便一邊出示一個乒乓球和一只玻璃杯，一邊說：“如果把這個乒乓球放在水面（講臺上放有一個裝有八成水的水槽），再把玻璃杯倒過來罩住乒乓球，然后把玻璃杯豎直按入水底，你認為乒乓球將會在玻璃杯的底部、中部還是頂部？”學生議論紛紛，有的認為乒乓球會浮在杯子的頂部（32人）；有的認為乒乓球會懸浮在杯子的中部（8人）；還有人認為乒乓球應該在水中，但不會在杯子底部，也不會在杯子頂部（3人）。然而，經(jīng)教師實驗演示，卻出現(xiàn)了乒乓球沉入水底（即杯子底部）的狀況，（怎么會這樣呢?）學生疑惑不解。顯然，通過這一懸念的創(chuàng)設，有意在學生的思維中“設坎”，使學生處于一種“心求通而未達、口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，使教師在教學伊始就吸引了學生的注意力，激起了學生創(chuàng)新的欲望。

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種學習的心理傾向，就能激發(fā)學習的動機。教師借實驗演示營造懸念，造成學生所見現(xiàn)象與原有知識和經(jīng)驗之間的矛盾沖突，引起學生的好奇心。這種“空白”會激起學生思維創(chuàng)新的意識，使學生自然而然地沉浸于探尋問題、分析問題、解決問題的積極思維過程中，促使他們帶著不可遏制的求知欲望，迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋求答案，經(jīng)歷成功的體驗。

三、謬誤“布白”，誘發(fā)學生思維的靈動性

教育家布魯納認為：“在教學過程中學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！痹诳茖W課堂教學中，有時教師可以故意設置一些謬誤，給學生造成暫時性知識上的完形刺激。

如教學《溶解的快與慢》一課時，當學生提出“攪拌”要比“不攪拌”溶解得快時，我便說：“你們都認為攪拌要比不攪拌溶解得快，那我來試試。你們看，(邊說邊操作)在小燒杯里放入冷水、冰糖，不停地攪拌，而在大燒杯里放入熱水、白砂糖，不攪拌。”（學生紛紛舉手提出：“不公平?！保┪艺f：“哦，那該怎么做呢?請小組討論后再匯報交流吧!”顯然，這一看上去是老師不經(jīng)意間的操作失誤，卻將這個對照實驗的“變量和不變量”凸顯出來，充分利用學生原有的生活經(jīng)驗，巧妙地在學生的思維間留下“不公平”的“空白”，激化矛盾，使學生情不自禁地產(chǎn)生了一種急于“填補、完善”的情緒沖動。于是，經(jīng)過小組討論，學生便提出了“公平”的科學實驗方案：做攪拌實驗時，燒杯的大小、水的多少要一樣；糖的粗細、多少也要一樣；水的溫度也要一樣;糖放入的時間也要相同；不同的是一個燒杯攪拌，另一個不攪拌。也就是說，我們在做對比實驗時，只能有一個變量（不同條件），其余都是不變量（相同條件）。只有做到這樣，實驗才是公平的，所得的實驗結果才是科學的。

人的一生中，最有用的不是科學知識，而是科學的思想和學習方法。人類社會的發(fā)明創(chuàng)造不是某一個科學家憑空想象得到的，而是通過不斷實踐和探索得到的。所以，有時教師故意設置一點謬誤，給學生以急于填補“空白”的完形刺激，促使學生積極思考，劃亮閃閃的智慧光點，進行周到的、比較深刻的思維活動，從而能有效地誘發(fā)學生的靈感，提高學生思維的靈動性。

四、游戲“布白”，開拓學生思維的多向性

藝術化的課堂教學應該是張與弛的完美結合、動與靜的有機統(tǒng)一，疏密有度，富有節(jié)奏。一堂課40分鐘，切忌“兩頭無剩”地滿堂灌，要在知識銜接處，或講授高潮時，或提出問題之初，或結論得出之后，留有回味、思考時間，讓學生主動地或細細地咀嚼，或反復品味，或操作演練。

如教學《種類繁多的動物》一課時，當學生理解了“身體中有脊柱的動物叫脊椎動物，沒有脊柱的動物叫無脊椎動物”這一概念，并掌握了動物分類的方法后，我便精心設計、組織學生做了下列動物分類游戲：先發(fā)給每位學生一張動物卡片(正面畫有一常見動物，反面寫有該動物名稱)，再由老師隨意出示寫有“脊椎動物、水生動物、卵生動物、兩棲動物、無脊椎動物、胎生動物、爬行動物、陸生動物”等動物種類卡片，學生出示所屬種類的動物卡片，并以小組為單位，比賽誰出得又對又快。然后師生評議：讓那些出示卡片又對又快的學生說說經(jīng)驗和體會，并幫助那些出錯同學分析原因，同時讓那些出錯的學生談談自己對這一活動的感悟，以便從中發(fā)現(xiàn)動物分類的規(guī)律，總結經(jīng)驗，接受教訓，加深對相關知識、概念的理解。最后再讓全班學生獨立填寫課后的動物分類表。

在平時的科學課堂教學中，我們教師要絕禁口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，也要切忌“兩頭無?！钡貪M堂灌，而應把更多的時間留給學生自主探究，要引導學生圍繞某一專題“沸水旋風”似的熱烈討論，更要給學生獨自靜靜思考的足夠空間。這種時間、空間和聲音的有意留白，就是遵循藝術創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律，追求啟發(fā)思維的藝術效果。它能最大限度地把學生的注意力吸引到課堂上來，激發(fā)他們強烈的求知欲和好奇心，使課堂教學始終貫穿著緊張、活躍而又愉快的智力活動，使學生在不知不覺中受到無形的教育，體會到思維勞動這種“智慧體操”的無窮樂趣。