劉桂林,童云飛,巢新冬

摘 要 集團(tuán)化辦學(xué)條件下的“廠中?！苯ㄔO(shè)是指在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)全方位對(duì)接，雙方遵循“校外基地教學(xué)化”的原則，系統(tǒng)架構(gòu)以課程為載體、將教室建在企業(yè)車(chē)間、將課堂鏈接到生產(chǎn)線(xiàn)上、將教學(xué)回歸到真實(shí)產(chǎn)品制作中的生產(chǎn)性教學(xué)基地。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過(guò)程中教學(xué)元素的增設(shè)，教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目（任務(wù)）設(shè)計(jì)，實(shí)踐過(guò)程中的“雙師”輔導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)中的生產(chǎn)性考核，職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)文化熏陶。

關(guān)鍵詞 集團(tuán)化辦學(xué)；廠中校；校企合作；課程建設(shè)；教學(xué)組織

中圖分類(lèi)號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）05-0042-04

集團(tuán)化辦學(xué)條件下的“廠中校”建設(shè)，可以充分利用集團(tuán)內(nèi)部政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的合力，動(dòng)員各方力量，整合各類(lèi)資源，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)人才規(guī)格的具體要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和校企合作的有效實(shí)現(xiàn)形式，推動(dòng)高職教育實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

一、集團(tuán)化辦學(xué)條件下“廠中?！苯ㄔO(shè)的內(nèi)涵

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下，職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的體制創(chuàng)新[1]。實(shí)踐教學(xué)基地——“廠中?！苯ㄔO(shè)是落實(shí)高職教育人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新富有高職特色的教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集團(tuán)化辦學(xué)條件下的“廠中?！苯ㄔO(shè)是指在由政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合組成的區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)的支持下，職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)全方位對(duì)接，校企資源共享，雙方根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)人才規(guī)格的具體要求，遵循“校外基地教學(xué)化”的原則，系統(tǒng)架構(gòu)以課程為載體、將教室建在企業(yè)車(chē)間、將課堂鏈接到生產(chǎn)線(xiàn)上、將教學(xué)回歸到真實(shí)產(chǎn)品制作中，教學(xué)設(shè)施完備、生產(chǎn)性能強(qiáng)的生產(chǎn)性教學(xué)基地。其顯著特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）增設(shè)教學(xué)元素

“廠中校”實(shí)質(zhì)是生產(chǎn)性教學(xué)基地。它既有“學(xué)生員工”宿舍和完備的生活設(shè)施，也有生產(chǎn)性“教室”，注重在真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中增設(shè)一些教學(xué)元素，邊生產(chǎn)，邊學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做。這些教學(xué)元素包括教學(xué)設(shè)施的添置、教學(xué)環(huán)境的渲染、教學(xué)人員的安排、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、作業(yè)要領(lǐng)的示范、職業(yè)道德和職業(yè)技能的要求等。

（二）任務(wù)（項(xiàng)目）式教學(xué)過(guò)程

“廠中?！钡慕虒W(xué)是圍繞具體產(chǎn)品的生產(chǎn)或制作過(guò)程展開(kāi)的，即生產(chǎn)性教學(xué)，教學(xué)任務(wù)是圓滿(mǎn)完成一定的項(xiàng)目（或產(chǎn)品），所以教學(xué)的過(guò)程是任務(wù)（項(xiàng)目）式教學(xué)，即按項(xiàng)目引入（產(chǎn)品）—提出項(xiàng)目（要完成的產(chǎn)品）—分析項(xiàng)目（完成產(chǎn)品所需知識(shí)、技能）—項(xiàng)目實(shí)施（產(chǎn)品操作步驟）—項(xiàng)目拓展（工作態(tài)度、技能技巧）—項(xiàng)目評(píng)估（產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)）的流程來(lái)組織。

（三）“雙師”輔導(dǎo)

“廠中?！?，既要生產(chǎn)，也要培訓(xùn)（教學(xué)），為了保證產(chǎn)品與教學(xué)質(zhì)量，“廠中?！睂?shí)行“雙師”輔導(dǎo)：全職指導(dǎo)教師（專(zhuān)任教師）負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和思想道德教育，專(zhuān)職指導(dǎo)教師（工廠師傅）負(fù)責(zé)實(shí)際操作訓(xùn)練和崗位職責(zé)教育，兩者分工合作，共同承擔(dān)“學(xué)生員工”培養(yǎng)工作。

（四）生產(chǎn)性考核

“廠中校”的“學(xué)生員工”都有明確的項(xiàng)目生產(chǎn)任務(wù)，項(xiàng)目生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)其工作態(tài)度、技能技巧和產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等都有嚴(yán)格的要求，每個(gè)工作日都有“雙師”對(duì)其一天的生產(chǎn)表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性鑒定，鑒定結(jié)果納入實(shí)習(xí)考核成績(jī)。

（五）企業(yè)文化熏陶

內(nèi)隱（隱性）知識(shí)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。企業(yè)文化作為企業(yè)精神與企業(yè)價(jià)值的表現(xiàn)形式，內(nèi)隱于作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的擺設(shè)、企業(yè)員工的工作風(fēng)貌及企業(yè)管理的制度規(guī)范中。“學(xué)生員工”在“廠中?！惫ぷ?、學(xué)習(xí)與生活，每天耳濡目染這些內(nèi)隱的企業(yè)文化，接受其熏陶和洗禮，日積月累，自身的職業(yè)素質(zhì)也在潛移默化中養(yǎng)成。

二、集團(tuán)化辦學(xué)條件下“廠中?！苯ㄔO(shè)方案

（一）建設(shè)原則

1.校企共建、共享、共贏

進(jìn)行“廠中?！苯ㄔO(shè)，校企雙方必須充分借助集團(tuán)化辦學(xué)的合力，實(shí)現(xiàn)基地共建、資源共享、利益共贏?；毓步ㄊ侵高M(jìn)行“廠中?！鄙a(chǎn)性教學(xué)基地建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)要充分利用政府的政策扶持、行業(yè)的積極參與，共同謀劃基地生產(chǎn)（教學(xué)）場(chǎng)所的選擇與布置、生產(chǎn)（教學(xué)）設(shè)備的配置、生產(chǎn)師傅（教學(xué)人員）的安排以及生產(chǎn)任務(wù)（課程內(nèi)容）的選取與組織等。資源共享是指學(xué)校、企業(yè)共享“廠中?！钡南冗M(jìn)設(shè)備、工藝、技術(shù)力量和人力資源。利益共贏是指校企雙方通過(guò)共建共享“廠中校”生產(chǎn)性教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值與利益。共建、共享、共贏，責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一，能充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性，保證“廠中?！睂?shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)的良性發(fā)展。

2.職場(chǎng)化和教學(xué)化相統(tǒng)一

“廠中?！苯ㄔO(shè)的職場(chǎng)化是指“廠中?！北旧碜鳛橐粋€(gè)生產(chǎn)性能強(qiáng)的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，其建設(shè)除了必須具備一般作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的全部條件外，在教學(xué)上還必須體現(xiàn)職場(chǎng)的一般準(zhǔn)則，即教學(xué)場(chǎng)所必須實(shí)現(xiàn)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地向校外“生產(chǎn)車(chē)間”的學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境轉(zhuǎn)換，課程必須實(shí)現(xiàn)由教學(xué)內(nèi)容向生產(chǎn)內(nèi)容的提升，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)成績(jī)考核”向“員工工作業(yè)績(jī)考核”轉(zhuǎn)變等，使“廠中?！狈下殘?chǎng)的一般要求。“職場(chǎng)化”能使學(xué)生在工作崗位上，訓(xùn)練未來(lái)職場(chǎng)生涯所需要的基本職業(yè)技能?！皬S中校”建設(shè)的教學(xué)化是指在企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)增設(shè)教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間與教室、企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)與課堂、真實(shí)產(chǎn)品制作與教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)師傅與學(xué)校專(zhuān)任教師的深度對(duì)接，使“廠中校”符合教學(xué)的一般要求?！敖虒W(xué)化”能增強(qiáng)實(shí)踐的教育性、職業(yè)性和針對(duì)性，使學(xué)生深化對(duì)課程內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，順利適應(yīng)由學(xué)生向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。職場(chǎng)化與教學(xué)化相統(tǒng)一是指“廠中?！钡慕ㄔO(shè)既要體現(xiàn)職場(chǎng)生產(chǎn)的一般要求與準(zhǔn)則，也要體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的一般要求與準(zhǔn)則，以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。

3.工學(xué)結(jié)合“五對(duì)接”

“廠中校”的建設(shè)，要切實(shí)落實(shí)工學(xué)一體的人才培養(yǎng)模式改革方案，做到“五對(duì)接”：一是教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)的深度對(duì)接。在生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立地完成企業(yè)某項(xiàng)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)，即通過(guò)一系列理（論）實(shí)（踐）結(jié)合的項(xiàng)目化課程，以項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。二是課堂與企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)的深度對(duì)接。師生教與學(xué)的課堂就是典型產(chǎn)品的生產(chǎn)線(xiàn)，在真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程（做）中進(jìn)行教與學(xué)。三是學(xué)生與員工的身份對(duì)接。在生產(chǎn)性“廠中校”里，學(xué)生既是專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，又是生產(chǎn)一定實(shí)際產(chǎn)品的一線(xiàn)員工。四是專(zhuān)任教師與企業(yè)能工巧匠的深度對(duì)接。教師中既有學(xué)校相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)任教師，又有企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的能工巧匠。五是學(xué)業(yè)考核與生產(chǎn)性考核的深度對(duì)接。在“廠中?！?，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)就是對(duì)其實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量與數(shù)量等的評(píng)價(jià)。

（二）建設(shè)辦法

學(xué)校骨干教師和職教集團(tuán)成員單位的專(zhuān)家共同成立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)，使課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程體系建設(shè)與崗位能力要求對(duì)接、課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)接，在“三對(duì)接”基礎(chǔ)上，校企整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地——“廠中?！?。

1.功能定位

實(shí)踐教學(xué)：使學(xué)生在“四真”環(huán)境中實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的多層次螺旋式循環(huán)，達(dá)到理論與實(shí)踐螺旋式上升、相互促進(jìn)的目的；同時(shí)讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)氛圍中提升職業(yè)素質(zhì)。

師資培養(yǎng)：承擔(dān)教師的技能研修；安排專(zhuān)任教師頂崗鍛煉；專(zhuān)任教師與企業(yè)能工巧匠深度對(duì)接，合力打造“雙素質(zhì)雙結(jié)構(gòu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

技能培訓(xùn)：承擔(dān)“學(xué)生員工”、企業(yè)員工和社會(huì)人員的技能培訓(xùn)。

學(xué)生就業(yè)：通過(guò)“廠中?！甭殬I(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。

2.具體路徑

以課程為載體進(jìn)行“廠中校”建設(shè)，選擇生產(chǎn)線(xiàn)與學(xué)校某專(zhuān)業(yè)主干（核心）課程內(nèi)容相似或相近的企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行“廠中?！苯ㄔO(shè)。

（1）對(duì)象的選取

“廠中?！睂?shí)踐教學(xué)基地承擔(dān)企業(yè)必須是工藝與設(shè)備先進(jìn)、具有較強(qiáng)技術(shù)力量和較高管理水平，能滿(mǎn)足相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、科研合作、師資互動(dòng)、文化融通等需要且生產(chǎn)線(xiàn)與學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職教集團(tuán)理事單位。

（2）設(shè)施建設(shè)

校企雙方簽訂緊密型合作協(xié)議，明確各自的責(zé)、權(quán)、利。雙方按照“產(chǎn)權(quán)明晰、管理科學(xué)、權(quán)責(zé)統(tǒng)一”的原則共同規(guī)劃“廠中?！苯ㄔO(shè)，選擇與某門(mén)核心課程對(duì)口的生產(chǎn)車(chē)間作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所，在原有生產(chǎn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，增設(shè)教學(xué)元素，如添置相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備或設(shè)施、安排校企指導(dǎo)教師、營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍（包括作息時(shí)間、課業(yè)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范和象征企業(yè)精神與文化的看板）等。

（3）師資建設(shè)

學(xué)校派專(zhuān)任教師進(jìn)“廠中校”擔(dān)任全職指導(dǎo)教師，專(zhuān)任教師進(jìn)“廠中?！敝鲃?dòng)熟悉和掌握企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)設(shè)備、最新工藝和先進(jìn)制造技術(shù)，以此充實(shí)和提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力。廠方聘請(qǐng)或配備技術(shù)骨干、能工巧匠和管理人員作為“廠中?！睂?zhuān)職指導(dǎo)教師?！皬S中?！蓖ㄟ^(guò)“培養(yǎng)、聘請(qǐng)、配備”等途徑，讓“教師下車(chē)間、技師進(jìn)課堂”，造就嚴(yán)格意義上的“雙素質(zhì)雙結(jié)構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)分工合作，專(zhuān)職指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)提供生產(chǎn)情境、典型工藝、崗位技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)程等資料，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提出項(xiàng)目訓(xùn)練要求。全職指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)提出實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)、能力要求、技能考核標(biāo)準(zhǔn)，提供項(xiàng)目教學(xué)案例與考核訓(xùn)練模式，進(jìn)行訓(xùn)練功能的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

（4）課程建設(shè)

結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備與產(chǎn)品工藝的特點(diǎn)，校企雙方共同制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)“廠中?！表?xiàng)目教學(xué)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)以“應(yīng)用性項(xiàng)目課程”開(kāi)發(fā)為主。

（5）教學(xué)組織

教學(xué)打破傳統(tǒng)意義上的班級(jí)授課制，采取融班級(jí)授課、小組生產(chǎn)和個(gè)別輔導(dǎo)為一體的教學(xué)組織形式。根據(jù)生產(chǎn)性教學(xué)的需要，首先集體授課，提出某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)，講解生產(chǎn)該產(chǎn)品所需的知識(shí)與技能；然后小組分配任務(wù)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)該產(chǎn)品的一個(gè)工序，教師適當(dāng)引導(dǎo)后由學(xué)生員工嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能獨(dú)立解決問(wèn)題；如有困難，學(xué)校全職教師和企業(yè)專(zhuān)職指導(dǎo)教師提供幫助，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

教學(xué)方法：采用“應(yīng)用性項(xiàng)目教學(xué)法”。

教學(xué)評(píng)價(jià)：以“學(xué)生員工”在生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為產(chǎn)品質(zhì)量、技能技巧、工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等方面。

（6）保障體系

政策保障：政府制定和出臺(tái)有關(guān)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的配套政策、法規(guī)和制度體系，明確規(guī)定政府、企業(yè)、行業(yè)、院校和科研機(jī)構(gòu)參與職業(yè)教育的責(zé)權(quán)利；鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)職教集團(tuán)成員企業(yè)積極參與“廠中?！苯ㄔO(shè)，并為解決建設(shè)中的各種困難提供財(cái)政支持。

利益保障：充分利用“廠中校”為企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行職工培訓(xùn)；支持專(zhuān)任教師與企業(yè)人員聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和科學(xué)研究；聘請(qǐng)“廠中?！逼髽I(yè)專(zhuān)職指導(dǎo)教師為學(xué)校兼職教師并給予相應(yīng)待遇；參與“廠中校”服務(wù)與鍛煉的教師在職稱(chēng)與職務(wù)晉升上優(yōu)先；鼓勵(lì)“廠中校”學(xué)生中的技術(shù)能手留廠任職。

人事保障：開(kāi)通高職院校工程師和教師雙向職稱(chēng)系列并享受相應(yīng)待遇；將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、研發(fā)、服務(wù)及與企業(yè)合作申報(bào)課題等作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘和績(jī)效考核的重要內(nèi)容；破除學(xué)歷門(mén)檻，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、專(zhuān)業(yè)人才、能工巧匠為兼職教師；開(kāi)通人才交流綠色通道，聘用與接收“廠中?！眱?yōu)秀兼職教師為全職在編教師。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Construction of “School in Factory” under Condition of Collectivization School-running

LIU Gui-lin，TONG Yun-fei， CHAO Xin-dong

（Jiaxing Vocational and Technical College， Jiaxing Zhejiang 314036, China）

AbstractThe construction of “school in factory” under the collectivized school-running model indicates that, the vocational schools achieved multi-dimensional linkage with the enterprises. Following the principle of “teaching in practice training base outside school”, the schools and enterprises jointly build the productive teaching bases that takes courses as the carrier, building classrooms in plans of enterprises and linking classroom teaching with production line and implement teaching by producing real products. Its characteristics include: attaching importance to increase teaching factors in productive process, design of items in teaching process, deploying productive examination in teaching evaluation, edifying enterprise culture of students, etc.

Key wordscollectivized school-running ; school in factory; school-enterprise cooperation; curriculum construction; teaching organization