劉峰

摘 要 實習(xí)實訓(xùn)條件無法完全滿足教學(xué)需要已成為制約職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個瓶頸。高職院校可充分挖掘校內(nèi)隱性的實習(xí)實訓(xùn)資源，通過對校內(nèi)隱性實習(xí)實訓(xùn)資源進行梳理使其顯性化，并成為教學(xué)項目，納入學(xué)校教學(xué)資源管理體系中。

關(guān)鍵詞 高職院校；隱性實習(xí)實訓(xùn)資源；顯性化；項目化；系統(tǒng)化

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0076-03

一、高職院校校內(nèi)隱性實習(xí)實訓(xùn)資源的界定

（一）學(xué)習(xí)資源的概念

關(guān)于學(xué)習(xí)資源的概念目前尚無公認的明確定義。美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會(AECT，1977)認為:學(xué)習(xí)資源是指能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。這個定義是指在具體的教學(xué)活動中有意識去利用各種可以利用的資源，以輔助教與學(xué)[1]。

（二）學(xué)習(xí)資源的分類

學(xué)習(xí)資源按來源可劃分為：設(shè)計的學(xué)習(xí)資源和借用的學(xué)習(xí)資源。設(shè)計的學(xué)習(xí)資源是指為教學(xué)目的而專門預(yù)備的資源，如教師、教室、教科書、教學(xué)軟件、實驗室、教學(xué)工場、實習(xí)實訓(xùn)基地等。設(shè)計的學(xué)習(xí)資源為顯性資源。借用的學(xué)習(xí)資源是指那些本來并非為教學(xué)專門設(shè)計，但被發(fā)現(xiàn)可用于教學(xué)的資源[2]，如各種活動、網(wǎng)絡(luò)資源等。一般可借用的學(xué)習(xí)資源有待發(fā)現(xiàn)，具有隱匿性。學(xué)習(xí)資源按其形態(tài)來劃分，可分為人、材料、工具、設(shè)施、活動等，如表1所示。

（三）高職院校校內(nèi)隱性實習(xí)實訓(xùn)資源

實習(xí)實訓(xùn)資源是職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源的重要部分，是指一切可以用于實習(xí)實訓(xùn)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。按空間分布，可分為校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)資源和校外實習(xí)實訓(xùn)資源；按存在方式，可分為顯性實習(xí)實訓(xùn)資源和隱性實習(xí)實訓(xùn)資源；按內(nèi)容屬性，可分為各種專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)資源。高職院校校內(nèi)隱性實習(xí)實訓(xùn)資源是指因?qū)W校行政運行（非教學(xué)）而設(shè)置的機構(gòu)、環(huán)境、活動、工作任務(wù)中可用于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的資源，它屬于借用的學(xué)習(xí)資源。

二、開發(fā)與利用高職院校校內(nèi)隱性實習(xí)實訓(xùn)資源的策略

（一）將隱性實習(xí)實訓(xùn)資源顯性化

在學(xué)校內(nèi)部，只要將專業(yè)群對應(yīng)職業(yè)的典型工作任務(wù)映射到校內(nèi)諸多工作崗位上加以分析，就會發(fā)現(xiàn)其蘊含著豐富的實習(xí)實訓(xùn)資源。以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，校內(nèi)隱性實習(xí)實訓(xùn)資源見表2。

（二）將隱性實習(xí)實訓(xùn)資源優(yōu)化成教學(xué)項目

實習(xí)實訓(xùn)項目與真實工作有一定區(qū)別。用于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的項目不同于提供勤工儉學(xué)的崗位，也不應(yīng)是具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié)，它應(yīng)在一個復(fù)雜的職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施、工作結(jié)果檢查和評價等步驟，是一項典型的工作任務(wù)[3]。對真實的工作進行綜合性的整體化分析，將其轉(zhuǎn)化為實習(xí)實訓(xùn)項目。實習(xí)實訓(xùn)項目計劃包括四項內(nèi)容：典型職業(yè)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、時間安排、考核方式等。

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游專業(yè)教研室借用學(xué)校辦公室接待工作，將校內(nèi)參觀接待優(yōu)化為校園導(dǎo)游實習(xí)實訓(xùn)項目，具體做法：首先由旅游專業(yè)教研室骨干教師與學(xué)校辦公室工作人員座談，調(diào)研歷年來校訪客的類型、批次、需求，進行職業(yè)分析，確定其作為實習(xí)實訓(xùn)項目的可行性；二是在確定可行的前提下，由專業(yè)教師與校辦公室接待崗位員工共同制訂實習(xí)實訓(xùn)項目開發(fā)與利用計劃，如表3所示；三是實習(xí)實訓(xùn)項目的組織實施采取小組學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教師與崗位帶教雙指導(dǎo)、靈活安排、輪流上崗的方式進行；四是進行項目設(shè)計與實施效果評價與反思，總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進。

還可以從全校的郵件收發(fā)工作中優(yōu)化出郵件查詢系統(tǒng)軟件開發(fā)實訓(xùn)項目和物流配送實訓(xùn)項目；將教材采購與發(fā)放優(yōu)化為物流采購與配送實訓(xùn)項目；將校舍維修概算、校史布展、公車維修保養(yǎng)等工作項目優(yōu)化成建筑工程技術(shù)、建筑裝飾技術(shù)、工程經(jīng)濟、汽車運用技術(shù)等多個專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)項目。

（三）將隱性實習(xí)實訓(xùn)項目納入學(xué)校教學(xué)資源管理體系

校內(nèi)隱性實習(xí)實訓(xùn)資源一旦被開發(fā)利用，教學(xué)管理部門就要跟進，將其打造成具有校本特色、運行穩(wěn)定、方法成熟的校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)項目，并將其分門別類，統(tǒng)一納入教學(xué)資源管理體系。一是對操作成熟的項目，按內(nèi)容、學(xué)時賦予學(xué)分，進入學(xué)生任選課目錄，充實教學(xué)資源。二是教學(xué)管理部門對隱性實習(xí)實訓(xùn)項目的開發(fā)與使用進行評價。教務(wù)處按課程（模塊）開發(fā)要求制訂項目評價標(biāo)準。評價標(biāo)準包括項目內(nèi)容的完整性、項目開發(fā)的開放性、理論與實踐的一致性和崗位工作與實習(xí)實訓(xùn)的協(xié)調(diào)性等。三是將隱性實習(xí)實訓(xùn)項目開發(fā)與利用的成果納入學(xué)校知識管理范疇。按照知識管理的理念，隱性實習(xí)實訓(xùn)項目的開發(fā)與利用是以增強學(xué)校競爭能力為目標(biāo)的生產(chǎn)、加工、傳播、利用與創(chuàng)新知識的過程，要組織工作團隊，分享這方面的經(jīng)驗。

（四）開發(fā)校內(nèi)隱性資源的前提工作

高職院校要開發(fā)與利用好校內(nèi)隱性實習(xí)實訓(xùn)資源，必須做好以下工作：一是全體教職工都要樹立資源意識、成本意識、共享意識和為教學(xué)服務(wù)的意識；二是從學(xué)校實際出發(fā)，因地制宜，合理選擇，提煉出切實可行的實習(xí)實訓(xùn)項目；三是用好身邊的資源，處理好實習(xí)實訓(xùn)與崗位工作的關(guān)系，出范例、出標(biāo)準；四是建立多方合作機制，明確專業(yè)教師、崗位帶教、實習(xí)學(xué)生三者的責(zé)、權(quán)、利，強化團隊精神，促進合作交流，實現(xiàn)資源共享。

參考文獻：

[1]孫啟虎.談在校本培訓(xùn)中校內(nèi)學(xué)習(xí)資源的利用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2008(5)：175.

[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002：72.

[3]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：11.

Developing and Exploiting the Hidden Resources in Practice and Training on Campus of Higher Vocational Schools

——Taking Hunan Communication Polytechnic College as an Example

Liu Feng

(Hunan Communication Polytechnic College， Changsha， Hunan 410132, China)

AbstractNowadays， the conditions of practice and training have been unable to satisfy demand for teaching and learning， which has become the bottle-neck problem of restraining teaching quality at higher vocational school. It is of realistic significance to raise the value of using resources， to ease pressure on resources in practice and training， to enhance the training quality of top application-oriented personnel by fully tapping hidden resources in practice and training on campus， making them apparent， projecting and systematic.

Key wordshigher vocational schools;hidden practice and training resources; domination; project; systematism