楊旭昌

摘要： 地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師應(yīng)該實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，方式多元化。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)地理學(xué)習(xí)過程性評價

地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師應(yīng)該實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，形成性評價和中介性評價并舉，定性評價和定量評價結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。命題方面可廣泛征求學(xué)生意見，讓學(xué)生自愿申報測試命題，然后教師進(jìn)行篩選錄用。這樣，將教師命題和學(xué)生命題相結(jié)合，既尊重學(xué)生興趣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。課程改革不是取消考試，而是把考試作為評價學(xué)生素養(yǎng)的手段之一。但如何淡化評價的選拔與甄別功能，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是一個很重要的問題?？荚嚨哪康牟皇恰罢鐒e”，而是促進(jìn)自我激勵。在考試評價上，我們要根據(jù)新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，努力構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的綜合性評價體系，不以“分?jǐn)?shù)”作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不做“嚴(yán)肅”的統(tǒng)一的命題，不用“一把尺子”來衡量學(xué)生，建立多元化的評價體系。不僅關(guān)注學(xué)業(yè)的內(nèi)容評價，而且關(guān)注學(xué)生成長的評價，加強對學(xué)生社會實踐和學(xué)生實踐相結(jié)合的評價，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題和社會實踐的能力；還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)的提高?？荚嚨闹攸c應(yīng)放在學(xué)生對地理基本概念、基本原理、與社會生活的密切聯(lián)系的理解上，而不宜放在對知識的記憶和重現(xiàn)上；應(yīng)重視考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習(xí)題的技能；應(yīng)注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不是孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試。如可請學(xué)生分析西北地區(qū)沙塵暴產(chǎn)生的原因，應(yīng)采取哪些措施防治？應(yīng)分層分卷考試，允許重考和免考。在試卷中可調(diào)整設(shè)問方式，用與學(xué)生交流的方式提問，增加對話性的題目，使題目變得輕松活潑，具有激勵性?？刹扇￠_卷考和閉卷考相結(jié)合的考試形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們不再害怕考試，真正達(dá)到了通過考試促進(jìn)發(fā)展的目的。例如對研究性問題應(yīng)允許學(xué)生查閱資料，問老師，求助他人，要讓學(xué)生感到考試就像完成作業(yè)一樣輕松。

過程性評價是指在地理教學(xué)活動中進(jìn)行的評價，其目的在于及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題與缺陷，并以此為依據(jù)修改、完善教學(xué)方案或幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。過程性評價的方式很多，一般有以下幾種。

一、地理課堂表現(xiàn)評價

地理課堂表現(xiàn)評價是地理課程過程性評價的重要內(nèi)容。對學(xué)生地理課堂活動情況進(jìn)行評價，旨在讓教師反思自己的教學(xué)行為，調(diào)控自己的教學(xué)狀態(tài)，改進(jìn)自己教學(xué)活動的方式方法，提高教學(xué)效率。評價對象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、回答與解決問題、學(xué)習(xí)成果等。

二、單元檢測評價

單元檢測是地理教師組織的在一章或一個單元學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行的學(xué)習(xí)成績檢測，它可以在比較短的時間內(nèi)，普遍地檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。單元檢測要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，重點突出，全面考查。在測驗后教師要對試卷及時批閱和點評，使學(xué)生盡快了解得失的原因，對成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行針對性的補償矯正，彌補學(xué)生知識中的缺陷。

三、地理實踐活動評價

對學(xué)生進(jìn)行地理實踐活動評價，也是過程性評價的主要內(nèi)容之一。評價對象包括活動準(zhǔn)備情況，他人合作情況、團(tuán)隊意識，解決實際問題的表現(xiàn)與能力，對地理事物的關(guān)注與了解，組織紀(jì)律等。

四、學(xué)生地理學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生地理學(xué)習(xí)檔案是地理教師有意識地收集學(xué)生地理學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績、地理作品及其他有關(guān)地理學(xué)習(xí)的相關(guān)證據(jù)，以反映學(xué)生在地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。也就是說，收集、記錄學(xué)生個人、教師、家長和同學(xué)做出的地理學(xué)習(xí)評價的有關(guān)材料。目的是判斷學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，以監(jiān)控學(xué)生的成長過程。

五、模塊的學(xué)分認(rèn)定

學(xué)分管理是高中新課程的重要特征之一。學(xué)校是高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主要承當(dāng)者。一般是在某一模塊(必修或選修)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)?；蚋骷壗逃姓块T統(tǒng)一組織命題與考試后，由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)考試成績結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定的，其目的是驗證學(xué)生是否達(dá)到了地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)的要求。

學(xué)分認(rèn)定既要評定學(xué)生對模塊內(nèi)容的地理基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，又要評定學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中的地理認(rèn)知能力、認(rèn)知方法和過程，更要評定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性，以及所付出的努力等情感意志過程?？梢?，學(xué)分認(rèn)定是模塊學(xué)習(xí)過程中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的綜合評定，要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。只有過程性的測評成績在D等以上，終結(jié)性的測試成績也在D等以上，才能夠獲得這個模塊的兩個學(xué)分。