李巧云

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程實(shí)驗(yàn)教材對(duì)學(xué)生識(shí)字的要求分為會(huì)寫(xiě)（ 100個(gè)），會(huì)認(rèn)（400個(gè)）兩種。如何完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為，正確的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果。正確的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從何入手，我認(rèn)為，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、興趣、習(xí)慣入手，從而將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地注重激勵(lì)和反饋功能。本文結(jié)合自己平常教學(xué)過(guò)程中的一些做法和嘗試，就小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；評(píng)價(jià)；能力；興趣；習(xí)慣

一、學(xué)生識(shí)字能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.融會(huì)貫通“形、音、義”

這主要是針對(duì)新課程教材中要求達(dá)到會(huì)寫(xiě)程度漢字的評(píng)價(jià)方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)它形、音、義三個(gè)因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用

把字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，通過(guò)“字不離詞，詞不離句，句不離義”訓(xùn)練，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。因此，考察學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合小學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。

如：以“商場(chǎng)”一詞為例，農(nóng)村孩子對(duì)“商場(chǎng)”一詞的概念不是很清楚，通過(guò)“商場(chǎng)里東西真多?！薄霸谏虉?chǎng)買(mǎi)東西真方便?！边@樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，他們就基本了解“商場(chǎng)”的意思。通過(guò)一定的反復(fù)后，對(duì)這兩個(gè)字的掌握相信不會(huì)有什么問(wèn)題。在考察時(shí)如帶上這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境“我在商場(chǎng)里買(mǎi)了許多文具?！币獙W(xué)生認(rèn)讀“商場(chǎng)”一詞，學(xué)生會(huì)比較容易認(rèn)出。

改換漢字出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，這是識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的方法。識(shí)字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識(shí)字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在別的語(yǔ)言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用，可以嘗試把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。在兒歌、故事的閱讀中，評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力。

值得注意的是，這不僅是識(shí)字評(píng)價(jià)的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過(guò)程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過(guò)了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過(guò)程，而認(rèn)識(shí)漢字。

二、學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

1.識(shí)字興趣培養(yǎng)需要用積極評(píng)價(jià)方式

（1）課上提問(wèn)、練習(xí)、設(shè)計(jì)的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。 如：猜謎語(yǔ)。巧奪天工--打一字 （人），兩個(gè)小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔?（坐）。以字謎、順口溜等形式出題檢測(cè)學(xué)生識(shí)字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。

（2）教師評(píng)價(jià)要富有鼓勵(lì)性。同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式的不同，對(duì)喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。

這類題應(yīng)該說(shuō)本身并無(wú)趣味，當(dāng)教師提出：比一比，看誰(shuí)做得又快又好，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后，饒有興味。老師在學(xué)生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“郭華答得真好！”“楊蒙蒙答得又快又好！”或干脆給答對(duì)的小學(xué)生一顆小紅星，對(duì)答錯(cuò)者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)則同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

2.識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)需要用啟發(fā)引導(dǎo)的方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地把它列入識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。識(shí)字的習(xí)慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無(wú)意識(shí)的不自覺(jué)的行為逐漸形成學(xué)生有意識(shí)的自覺(jué)的識(shí)字方法。這將大大提高識(shí)字效率。

三、識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

1.評(píng)價(jià)主體要多元化

評(píng)價(jià)主體的多元化，更重要的是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，為此可以設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（學(xué)生），組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。廣大家長(zhǎng)都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，為自己孩子哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

這一評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)便易行，教師只要在黑板的一角寫(xiě)上評(píng)價(jià)的內(nèi)容即可。每次新課前換上數(shù)字。學(xué)生一眼便明白了本課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)要求。新課學(xué)完后，利用 3-5分鐘時(shí)間組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，省時(shí)省力，效果明顯。 利用這一方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于一開(kāi)始教師要指導(dǎo)學(xué)生操作，不能流于形式。當(dāng)習(xí)慣成自然后，操作起來(lái)就簡(jiǎn)便了。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程規(guī)范化

這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程規(guī)范包括過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。”形成性評(píng)價(jià)即過(guò)程評(píng)價(jià)，他包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評(píng)價(jià)等。為了便于操作，我們把過(guò)程評(píng)價(jià)理解為在一個(gè)較長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分階段對(duì)每一階段內(nèi)的學(xué)業(yè)水平所進(jìn)行的終結(jié)評(píng)價(jià)，由這些多個(gè)階段性評(píng)價(jià)組成整個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)。

我們所進(jìn)行的每篇課文學(xué)完后的學(xué)生自我評(píng)價(jià)。相對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于單元或?qū)W期來(lái)說(shuō)就是過(guò)程評(píng)價(jià)，為使過(guò)程與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，我們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生再一次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和自我評(píng)價(jià)能力的形成，更重要的是我們認(rèn)為這樣的方法符合學(xué)生的記憶規(guī)律。