李海燕

文章編號：1008-0546（201２）０４-0051-02中圖分類號：G６３2．41文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０24

今年上半年，我作為一名高三化學老師有幸參加了全市組織的高三化學教學觀摩研討課，親眼目睹了各位老師的課堂風采，受益匪淺，其中有一堂課讓我印象特別深刻，在此介紹給各位，與大家共享。

一、教學前，認真準備優(yōu)質(zhì)的教案

教案，顧名思義，是教師在授課前準備的教學方案。其實質(zhì)是將引導學生分析、探究、處理、整合知識信息有機結(jié)合起來，更是學生探求知識奧秘追求美好未來的學習動機。教案是一節(jié)課的靈魂，教師手中的教案就如同木匠手中的斧子，音樂家心中的樂譜、畫家手中的畫筆，是授課者上課的工具。有了它，教師上課時心中就有了譜，就有了清晰的思路和面對課堂上可能出現(xiàn)不同問題的解決預案。

課前，我們所有參與觀摩課的老師人手一份教案，從教案中我們就能夠看到授課者的良苦用心。首先，授課者的教學目標非常明確。不僅考慮了教學目標的整體性，還考慮了教學目標的全面性和現(xiàn)實性。因為我們面對的是一群高三學生，二輪復習的目的就是讓學生進一步掌握一些重點知識，爭取在高考中一舉中的，授課者也正是從這一方面出發(fā)，整個教學過程中也一直體現(xiàn)這樣的思想。其次，授課者的教學構(gòu)思非常巧妙。我們觀摩的是一節(jié)《離子方程式的正誤判斷》的課，授課者在教學過程中，一共從十個方面分析了常見離子方程式的錯誤原因，并在每一個錯誤原因后面列舉了歷屆高考題中的原題和自己在此基礎上選擇的改編題，這樣不僅有一個原音重現(xiàn)的過程，還有一個在原題基礎上的突破、變通過程。學生一方面對高考題有一個初步認識，另一方面又能讓自己了解對這一知識點以及類似的知識點掌握到怎樣的程度。下課前，授課者選擇了一些常見《離子方程式的正誤判斷》當場檢驗同學們的學習效果。至此，整個教案就形成了一個完整的“鏈條”。

二、課堂上，運用靈活多變的教學策略

優(yōu)秀的教案固然是一節(jié)課成功的重要因素，但光有教案，而缺乏優(yōu)秀教師來駕馭課堂，也不會成為一節(jié)優(yōu)秀的觀摩課。這就如同作曲家有了優(yōu)美的曲譜，還需要作詞家優(yōu)美的詞曲、音樂家完美嗓音的共同演繹。教學過程中，教案如同詞譜，教師如同詞曲，而學生的作用很顯然就是一個音樂家，而學生能不能成為優(yōu)秀的音樂家，則需要教師的引領、指導。課堂上教師扮演的不僅僅是組織者、引導者的角色，同時也扮演著整體活動過程的調(diào)節(jié)者的角色。

一是積極引進競爭機制，使學生進一步掌握探究式學習方法。對于一個新問題，讓學生試著去解答，去搶答，各自發(fā)表不同的觀點，然后分小組討論，進行評價與全班交流，教師在此基礎上進行肯定或否定，使全班同學在認識上達成統(tǒng)一。利用學生不滿足現(xiàn)狀，追求新鮮感、多樣性、開拓性的心理，在課堂上給學生創(chuàng)造一定的機會，讓不同層次的學生都有展現(xiàn)才華的機會，使他們充滿躍躍欲試的激情。

二是正確運用教學策略，充分調(diào)動學生的積極性和開放式思維。我們觀摩時間是下午第一節(jié)課，同學們的情緒還沒有被調(diào)動上來。如果一上來就切入主題效果就不是很明顯。授課者充分考慮到這一點，上來就將同學們一個個設計成市場管理員：如果你是一位市場管理員，今天上司派給你一項任務，請你檢查市區(qū)某一農(nóng)貿(mào)市場的蔬菜是否達標，你將從幾個方面著手。這時，同學們七嘴八舌迅速討論起來，課堂氣氛一下子活躍了。隨后，授課者話題一轉(zhuǎn)說：“那我們這節(jié)課的任務與他差不多，只是調(diào)查的對象不一樣而已。”順理成章的引出本節(jié)課的學習任務。教學過程中，由于離子方程式的錯誤原因較多，授課者又采用了小組討論的方法，由同學們總結(jié)出常見的錯誤原因，一組同學回答后，其余各組再做補充，看哪一組總結(jié)得又多又全面。經(jīng)過幾個小組的發(fā)言，老師再在同學們發(fā)言的基礎上歸納總結(jié)，這樣存在的幾大錯誤原因就自然而然地呈現(xiàn)出來了。他們分別是：

１.淺層次判斷

（1）質(zhì)量、離子電荷是否守恒；

（2）微粒符號是否準確；

（3）連接符號是否準確（=，?葑）。

２.深層次分析——反應原理是否準確、全面、是否符合事實

（1）反應原理是否準確、全面；

（2）沉淀反應要考慮沉淀的難易；

（3）氧化還原反應要吻合氧化還原反應基本原理（得、失電子同時且相等）；

（4）氧化還原反應要考慮微粒氧化性、還原性的強弱對反應的影響；

（5）條件對反應的影響（如試劑的滴加順序、電解使用的電極材料等）；

（6）溶液酸堿性對反應的影響；

（7）量對反應的影響（少量、足量、指定量、多種微粒反應時的先后順序與量的關系）；

（8）反應物微粒之間量的關系是否準確（或符合物質(zhì)的組成、或符合反應事實、或符合特定的要求等）。

這時授課者又重新回頭看，具體闡述每一個錯誤原因，并輔以相應的高考題加以分析。分析完后，立即用變式訓練檢查學生的掌握情況確保每一步的完整性。在完成變式訓練時，又采取了多種方式，有請學生黑板板書的，有請學生當堂發(fā)言的，也有一學生發(fā)言其他學生補充的……總之，通過這些方法，使老師具有較強的駕馭課堂的能力，能夠根據(jù)學生的不同情況迅速作出相應改變。

三、下課前，當堂檢驗教學效果

課堂相關內(nèi)容結(jié)束后，同學們?nèi)耸忠环菥毩?，當堂檢驗本節(jié)課所學知識的掌握情況。同時，我們也做了細心的觀察，基礎扎實的同學能夠完成十之八九，基礎差一些的同學也能完成百分之七十左右的題目。特別說明一下，我們觀摩的是一所三星級高中的高三化學授課，學生基礎相對薄弱些，一個知識點掌握到這種程度已經(jīng)相當成功了。

四、下課后，善于征求同學的意見

課后，隨便找?guī)讉€同學聊了聊，他們對我們說，聽了這節(jié)課，平時作業(yè)中關于離子方程式正誤判斷的一些疑難點現(xiàn)在能夠作出正確解答，再也沒有過去的一些困惑。他們也說，建議老師在今后的復習中也能多幫我們總結(jié)歸納，將我們平時易錯的知識點羅列出來，讓同學們一起分析，共同查找錯誤，這樣既能調(diào)動同學們的積極性，又能提高課堂教學效果。是啊，我們老師無論在設計課堂教學方案，還是在課堂上采取什么樣的方式都要多聽聽同學們的意見，看看他們的真正需求，這樣才能切實有效地提高課堂教學效果。

當然，一節(jié)再完美的課也有他不足之處。部分觀摩者認為該節(jié)課沒有運用先進的教學儀器，比如多媒體，但也有人提出，教案中運用多媒體，頂多相當于一個幻燈片，用不用都無所謂。也就是說，多媒體雖然比較先進，但也不一定成為每節(jié)課必不可少的教學儀器。當然，仁者見仁智者見智，我們允許不同觀念，更允許百家齊放。只要能解決同學們的困惑，為同學們在高考中取得優(yōu)異成績添磚加瓦，那就是一節(jié)優(yōu)秀的課，就是一節(jié)成功的高三復習課。