魏穎

摘 要：英文歌曲可以給日常的課堂活動(dòng)帶來(lái)某種變化，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的寶貴資源。英語(yǔ)歌曲給學(xué)生提供了真實(shí)輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。能引導(dǎo)學(xué)生從美妙的旋律中體會(huì)到歌曲的內(nèi)容和本質(zhì)，同時(shí)也提高了英語(yǔ)能力。學(xué)英語(yǔ)歌曲，可以有利于接受英語(yǔ)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有助于語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀能力的提高，并能加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)英美國(guó)家的歷史、地理、文化、風(fēng)土人情方面的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：英文歌曲；英語(yǔ)能力；英語(yǔ)教學(xué)；積極作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）36-0314-02

一、引語(yǔ)

大學(xué)生正值青春期，熱情開(kāi)朗、思維活躍。他們剛從緊張的高中學(xué)習(xí)生活中走出，急于釋放和發(fā)展壓抑已久的個(gè)人想法和愛(ài)好特長(zhǎng)。上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所的研究員楊雄教授總結(jié)道，“‘90后的父母沒(méi)有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的包袱，教育孩子時(shí)會(huì)從心理和精神上要求他們更獨(dú)立、更自信。他們伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)，視野更開(kāi)闊，接受信息的渠道方式更多元化，心智發(fā)展超前?！盵1]從他們的性格特點(diǎn)得知，他們不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，渴望新渠道新方法。在這種情況下，英語(yǔ)老師就要進(jìn)行課程設(shè)置方面的改變，運(yùn)用引人入勝的方法去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！岸矣⑽母枨诮虒W(xué)中的運(yùn)用也存在其理論依據(jù)”[2]。從我擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷來(lái)看，與歌曲相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很受用，取得了良好的教學(xué)效果。

二、歌曲對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

1.有利于接受

心理學(xué)上說(shuō)人們接受新東西往往是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，先是看到什么現(xiàn)象、然后用邏輯思維等分析現(xiàn)象。對(duì)音樂(lè)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是他們最熟悉不過(guò)的元素。歌詞和旋律能激發(fā)人的想象力，因此又有助于情緒記憶；從另一方面來(lái)看，學(xué)生的無(wú)意記憶在記憶中占據(jù)非常重要的地位。而英語(yǔ)歌曲由于其內(nèi)容豐富、節(jié)奏明快，加上優(yōu)美的旋律，它可以讓學(xué)生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能記住其中的大部分內(nèi)容[3]。

比如第一次上課，給學(xué)生放了當(dāng)時(shí)非常流行的Taylor swift的《Love Story》。旋律好，又是當(dāng)下流行的鄉(xiāng)村搖滾風(fēng)格，歌手也是和他們年齡相仿的超級(jí)明星，學(xué)生們聽(tīng)的很興奮，繼而在副歌部分再一次唱起時(shí)，學(xué)生們竟然也跟著哼唱起來(lái)。我感到他們?cè)谛蕾p英語(yǔ)歌曲的同時(shí)，從感性地以平常心態(tài)去欣賞歌曲、繼而產(chǎn)生濃厚的興趣、再想理性地認(rèn)知深入學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容；這是一個(gè)將知識(shí)與趣、抽象與形象緊密地結(jié)合的過(guò)程。

2.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望[3]。曹理和何工的《音樂(lè)欣賞與審美教育》（1996）中提到根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)的研究可以得知，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂(lè)的腦、感情的腦[4]。所以聽(tīng)英語(yǔ)歌曲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，例如我在班級(jí)播放《My Heart Will Go On》，學(xué)生們已對(duì)這首歌的旋律很熟悉，但不知歌詞，或沒(méi)關(guān)注過(guò)。哼唱了兩遍之后，主動(dòng)要求我分析并領(lǐng)讀歌詞。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，是促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，從而取得令人滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)的前提條件之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)典歌曲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理想誘因。

3.有助于語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，它是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，能揭示語(yǔ)言的內(nèi)在的規(guī)律。語(yǔ)法教學(xué)有利于學(xué)生更好更準(zhǔn)確地掌握和使用所學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。但學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)法枯燥乏味而產(chǎn)生抵觸情緒。在教學(xué)中，可以穿插英文歌曲幫助語(yǔ)法教學(xué)，在歌詞中的句型的基礎(chǔ)上進(jìn)而學(xué)習(xí)詞法和句法，再用語(yǔ)法句法知識(shí)分析理解句子，變語(yǔ)法知識(shí)為運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如此一來(lái)，使歌曲歌詞與語(yǔ)法教學(xué)互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。

比如我當(dāng)在講過(guò)去時(shí)，我采取了先給學(xué)生放《Yesterday Once More》。這首歌是歌者對(duì)過(guò)去美好時(shí)光的回憶，歌詞中多用的是過(guò)去時(shí)態(tài)：When I was young，Id listen to the radio， waiting for my favorite songs. When they played I'd sing along. It made me smile…在講解的過(guò)程中，我把謂語(yǔ)逐個(gè)標(biāo)出，was， would， played， made…引起他們對(duì)動(dòng)詞形式變化的注意，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)過(guò)去式。通過(guò)歌詞中多達(dá)二十個(gè)含有過(guò)去式句子的鞏固，他們對(duì)過(guò)去式有了形象深刻的了解，在學(xué)習(xí)歌詞的同時(shí)掌握了語(yǔ)法點(diǎn)。

4.有助于詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的要素。任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)，無(wú)論是聽(tīng)力，閱讀理解，語(yǔ)法詞匯，還是完形填空，翻譯練習(xí)，亦或?qū)懽?，均涉及到語(yǔ)言難度和做題熟練度的問(wèn)題，練習(xí)中所使用的詞匯是衡量該練習(xí)語(yǔ)言難度的重要指標(biāo)，遇到生詞量較大的聽(tīng)力材料時(shí)，詞匯量掌握的高低直接影響聽(tīng)力的發(fā)揮[5]。

因此，詞匯量很多時(shí)候成為衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。多認(rèn)識(shí)一個(gè)詞的一些詞義與用法，就能讀懂更多的材料，了解更多的西方國(guó)家的風(fēng)土人情，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，這些都能加強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)言能力。所以聽(tīng)歌前，可先教學(xué)生歌詞中出現(xiàn)的常用的和難理解的詞匯。例如，給出單詞和相關(guān)的英文釋疑，讓學(xué)生做單詞匹配練習(xí)；或給出單詞所搭配的常用短語(yǔ)或者俚語(yǔ)；也可練習(xí)用某些詞語(yǔ)造句；還可挖去歌詞中的某些詞語(yǔ)讓學(xué)生填寫(xiě)。如《 Hey Jude》，因?yàn)檫@首歌比較舒緩，詞語(yǔ)唱的清晰，可作詞匯的填空練習(xí)。

5.有利于提高閱讀能力

很多歌曲本身就是一個(gè)故事或是表達(dá)一定的主題，教師可以找到相應(yīng)的歌詞文本或者是帶歌詞的視頻給學(xué)生看。這些歌詞可以被當(dāng)做閱讀理解的篇章，規(guī)定學(xué)生一定的時(shí)間，要求引導(dǎo)他們分析歌曲的主題、中心思想、故事的發(fā)展結(jié)局、某些句子或詞語(yǔ)的言外之意。另外，教師還可以找些有關(guān)歌手或社會(huì)背景的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

例如Westlife的 《My Love》，只看歌曲名，不看歌詞，可能會(huì)以為這首歌是首抒情、歌頌愛(ài)情的。但你若細(xì)看歌詞，An empty street， an empty house，a hole inside my heart， im all alone and the rooms are getting smaller（空蕩的街道，空蕩的房子，空蕩的心，我孤身一人，迷失在這狹小的房間里）。I wonder where they are， the days weve had，the songs weve sang together（我們一起擁有的日子、深情對(duì)唱的歡樂(lè)時(shí)光去哪了）？Oh my love， im holding on forever，reaching for a love that seems so far（我的愛(ài)，我將永遠(yuǎn)堅(jiān)持，盡管它看起來(lái)已經(jīng)遙不可及），能看出是在寫(xiě)一個(gè)癡情男子在愛(ài)人離開(kāi)后失落痛苦的心情。他的癡情與執(zhí)著，對(duì)已離去愛(ài)人的眷戀，句句發(fā)自肺腑，感人至深。

6.有助于提高跨文化意識(shí)

歌曲常是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一種文化的精神實(shí)質(zhì)的再現(xiàn)。英文歌曲作為一種文化載體，以輕松的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言及文化的理解。同時(shí)加強(qiáng)中、西文化差異的比較，提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化的興趣和敏感性，使學(xué)生能主動(dòng)地吸取英語(yǔ)文化，增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解，重視語(yǔ)言與文化之間的密切關(guān)系，將語(yǔ)言與文化融合在一起，從而提高跨文化交際的意識(shí)。 比如對(duì)《California Hotel》這首歌的理解，它其實(shí)寫(xiě)的不是單純的旅館的情況，而是吸毒、犯罪、暴力、金錢(qián)、色情等等種種丑惡交織而成的美國(guó)社會(huì)。20世紀(jì)60年代是美國(guó)音樂(lè)界的自由創(chuàng)作時(shí)期，搖滾樂(lè)的流行成為20世紀(jì)60年代自由與反叛思想的象征，吸毒和淫亂幾乎成了每個(gè)搖滾手在20世紀(jì)70年代走的同一條墮落之路，金錢(qián)與享樂(lè)成為了搖滾音樂(lè)在20世紀(jì)70年代的新形象。對(duì)于外界的質(zhì)疑，他們總是自我原諒：放輕松點(diǎn)吧，我們是天生易于被誘惑。音樂(lè)界已經(jīng)無(wú)法殺死金錢(qián)的這個(gè)心魔，即使某些個(gè)人可以暫時(shí)結(jié)束，卻永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫。同為音樂(lè)人的老鷹樂(lè)團(tuán)看到這樣的事實(shí)，卻無(wú)能為力。它通過(guò)與這些丑惡接觸機(jī)會(huì)最多的一個(gè)吸毒者的所見(jiàn)所聞，描寫(xiě)出美國(guó)社會(huì)上一些人紙醉金迷（She），一些人逃避現(xiàn)實(shí)（some dance to forget），一些人懷念以前的生活的景象（Some dance to remember）。那句“自從1969年我們就沒(méi)有酒了”當(dāng)中的酒（spirit）有另一個(gè)解釋——精神。精神指的是靈魂，說(shuō)的是1969年以后美國(guó)社會(huì)發(fā)生大的變動(dòng)，人們都開(kāi)始漸漸墮落，失去了靈魂。最后一段，守夜人說(shuō)：“你隨時(shí)可以結(jié)帳，但你永遠(yuǎn)不可能離開(kāi)?！?在美國(guó)，你永遠(yuǎn)逃不出這個(gè)社會(huì)，即使死，也是埋葬在這個(gè)社會(huì)的某處。理解這首歌，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景，才能正確把握很多詞、很多意象的深層含義。

三、總結(jié)

英語(yǔ)以世界通用語(yǔ)言“音樂(lè)”為載體，使，本身比較枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得較生動(dòng)和形象。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)加入歌曲元素，不但能給學(xué)生以活躍的課堂氣氛， 還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高聽(tīng)力理解能力，擴(kuò)大詞匯量、鞏固語(yǔ)法及句型結(jié)構(gòu)，從側(cè)面接觸更多的了解西方國(guó)家的文化。在欣賞英文歌曲的過(guò)程中可以感受到語(yǔ)言文化的熏陶，而由此獲得的認(rèn)識(shí)、情感、獲得的知識(shí)，必將對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//sl.iciba.com/viewthread-18-452085-1.shtml.

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[4] 曹理，何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂(lè)出版社， 2000.

[5] 王維.談?dòng)⒄Z(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2008，（5）.

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