黃曉潔

[摘要]國際貿(mào)易，這門學科和其他學科定位不同，他對于學生們的能力要求是，學生不但要具備實際解決問題的能力，還要具備實際動手操作的能力，因此，想要更好適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位，必須提升學生的綜合能力。因此，我們可以通過實施分層教學法進行課堂教學，針對不同基礎(chǔ)的學生，專門進行相應(yīng)教學。如何分層進行教學呢？本文主要針對分層教學法在高職國際商貿(mào)教學實踐中的應(yīng)用進行探討和分析。

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易 分層教學 課堂教學

隨著就業(yè)壓力日益嚴重，我國職業(yè)教育領(lǐng)域紛紛產(chǎn)生和發(fā)展，但是由于社會發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適用社會的需求。比如國際貿(mào)易，這門學科和其他學科定位不同，他對于學生們的能力要求是，學生不但要具備實際解決問題的能力，還要具備實際動手操作的能力，因此，想要更好適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位，必須提升學生的綜合能力。隨著高職學校的大量擴招，學生所具備的知識基礎(chǔ)逐步變差，所以在教學過程中，我們必須有針對性對學生進行教學，那么怎么才能提高課堂教學的效果呢？我們可以從以下幾點出發(fā)。

一、分層教學法法的科學定義

分層教學法指的是在課堂教學過程中，針對不同基礎(chǔ)水平的學生分別制定出不同的教學目標，學習水平好的同學與學習水平不好的同學都認真負責的對待，分層次進行教育，以此達到全部學生共同進步的目的。這種分層教學法不僅大大提高了課堂教學的質(zhì)量，更加克服了教學過程中遇到的各種問題，比如：水平好的學生進度快，如果講課過慢會拖延學生們的后腿，水平較差的學生進度慢，如果講課過快，會讓學生們跟不上講課的步伐。而分層教學法則不同，它根據(jù)各個層次的水平不同專門制定適應(yīng)各個層次的教學計劃，讓每個層次的學生都能適應(yīng)自己層次的教學。這樣不僅有利與培養(yǎng)學生的能力，更加可以提高班級的整體力量，還能提高學生們的積極性以及自主性。分層教學法在課堂教學中可以分別對待每個層次的學生，激發(fā)學生們的學習熱情，提高課堂教學的綜合效率，還對學生的創(chuàng)造能力以及學習態(tài)度有很大的有利影響。

二、 國際商貿(mào)分層教學的根據(jù)

對于國際貿(mào)易分層教學來說，他的分層標準是根據(jù)學生的實際情況來進行劃分，針對不同層次的學生采用不同的教學方法。國際貿(mào)易分層法教學的最終目的是為了讓所有學生一起獲得鍛煉，這種教學方法是素質(zhì)教育一種，它提倡的是因材施教。高職學院的教學方法是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生不但具備良好的心理素質(zhì)，更具備良好的思想素質(zhì)，最重要的是在教學過程中會根據(jù)每個學生的實際情況進行專門培養(yǎng)，讓每個學生的潛力都可以得到解放，讓每個學生都能獲得自己應(yīng)有的收獲。由于學生受到自身知識基礎(chǔ)以及智力方面的因素和非智力方面的因素的影響，所以每個學生之間都存在不同的差異性，因此所有的學生在培訓期間的接受能力以及學習水平各不相同，要根據(jù)每個學生的實際情況進行分析，有針對性的對每個月進行培養(yǎng)，所以只有通過分層教學法才能因材施教。這有這樣才可以解決每個學生之間的差異性。

三、分層教學法的運用

1.對所有學生進行合理的分層

針對所有學生進行合理的分層教學，首先要在國際貿(mào)易教學之前對全體學生進行調(diào)查和分析，例如：了解全班所有學生的原有知識基礎(chǔ)，了解全班所有學生的學習態(tài)度以及自身的接受能力等；而在國際貿(mào)易課堂教學開始時，先針對學生進行問答和安排作業(yè)，讓學生盡可能提前針對知識進行預(yù)習和了解。最后通過成績來對學生的具體分層進行劃分：通常情況下劃分成三個層次，分別是A層學生，他們的基礎(chǔ)知識非常扎實，學習的熱情也非常高漲，不但如此，自身的接受能力以及理解能力特強。其次，為B層學生，他們的理解和接受能力一般，但是自主性不錯，自覺進行學習。最后，為C層學生，該層學生的基礎(chǔ)知識較差，學習沒有激情，而且不愿主動進行學習。

2.層次化教學的目標

根據(jù)每個層次制定出不同的教學目標，例如：C層學生的教學目標是學生能夠初步掌握國際貿(mào)易的基本技能，比如對實際動手能力的掌握；而B層學生的教學目標則是在初步掌握國際貿(mào)易的基本技能的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)他們的實際情況設(shè)置一些問題，讓他們通過自己的基本技能和理論知識來解決這些問題；最后的A層學生，不但要在B層學生的基礎(chǔ)上，再解決理論知識的機構(gòu)以及通過實際動手能力現(xiàn)場解決一些現(xiàn)實問題。比如：對運輸集裝箱進行財務(wù)管理，根據(jù)這個問題可以制定三個層次的目標：通過學習，全體學生都能掌握和精通運輸集裝箱財務(wù)管理的實施流程，B層的學生在教師們的引導下，還要親自動手制作單據(jù)，而A層學生則要在CB兩層的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己自主性，來掌握業(yè)務(wù)所需費用情況以及費用核算。

3.層次化課堂教學

在國際貿(mào)易課堂教學中，教師們首先要講授教學目標的理論性知識，讓所有學生都能了解和理解這些理論性知識，這樣C層學生的教學目標也算完成，還要記得對完成C層學生教學目標的學生進行鼓勵；其次，對B層學生進行提問，激發(fā)B層學生的學習熱情；對于提問中難度比較大的問題有針對性的對A層學生進行提問，依次來進行分層教學。比如：進出口業(yè)務(wù)，教師們可以制定三個層次的問題，第一層問題針對全體學生，該問題是要求所有學生獨立制作從青島到美國的進出口時間安排表。第二層問題針對的是B層學生，在B層學生完成第一層問題的基礎(chǔ)上，再讓B層學生制作貨物運輸時間以及單位表單。第三層問題針對A層學生，讓他們自己動手模擬進出口運輸情況。比如：根據(jù)某公司要求，計算貨物運輸費用，合理制定合同范文以及辦理進出口相關(guān)手續(xù)等。

A層學生和B層學生要遵守：“成功體驗、積極參與、情景模擬以及啟發(fā)”的學習方針，教師們要遵守：“課堂教學目標，環(huán)繞學生周圍，以素質(zhì)教育為主體”的教學方針。只有這樣才可以提高學生的自身素質(zhì)和綜合能力。

4.層次化考核方式

在國際貿(mào)易課堂教學結(jié)束后，根據(jù)學生在課堂教學中的表現(xiàn)進行考核和評價，在考核的過程中，我們要放棄傳統(tǒng)的考核方式，針對學生的綜合能力進行考核，考核以目標考核和過程考核為主，重視考核的過程，淡化傳統(tǒng)考試對于學生造成的壓力。過程考核指的是針對學生的作業(yè)以及上課聽講和學習態(tài)度等多方面情況進行考核。這樣相對而言，對于成績不理想的學生帶來期望，增強他們對于考核的信心。減輕心理負擔。使他們能輕裝上陣，扎扎實實地加強自己的學習能力，有目的地發(fā)展自己的個性特長，強化自己的綜合能力。期未考試成績，可將試卷分為基礎(chǔ)題，綜合運用題：素質(zhì)拓展能力題；每一個層次的學生都能完成基礎(chǔ)題，對層次較高的學生可完成綜合運用題，而對最高層次的同學可適當?shù)耐瓿伤刭|(zhì)拓展能力題。這二個部分各占45%。還有10%是其中部分學生鼓勵分數(shù)，如對有突出成績或是突出能力的學生給予鼓勵。

四、分層教學法的效果

首先來看學生學習積極性。通過實施分層教學的班級和運用常規(guī)教學班級的對比，我們發(fā)現(xiàn).分層教學班級學生學習積極性明顯高于其它班級，學生掌握知識的程度明顯要強；08商務(wù)班分數(shù)明顯低于09國際貿(mào)易班。

再來看學生學習興趣。我們通過對認知和非認知兩方面進行調(diào)查，實施層次教學的班級明顯高于常規(guī)教學班級。層次教學班級學習興趣高達50%。而常規(guī)教學班級不達30%。

最后來看學生的創(chuàng)新能力。實施層次教學的班級思想更為活躍。學生能夠結(jié)合課外知識主動去發(fā)現(xiàn)教材的不足，比如說<國際貿(mào)易運輸與保險>（第二版）教材提及延遲報關(guān)所繳納的滯納金的問題，書上標明的是l‰。而目前需繳納0.5%。這問題需要學生仔細閱讀書本并結(jié)合課外知識才能發(fā)現(xiàn)。給予學生一定的鼓勵之后，學生閱讀教材更為仔細了，局樣對教材理解更為深刻。

參考文獻：

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[2]胡萍.分層教學法在《國際貿(mào)易運輸與保險》教學中的運用[J].東西南北·教育觀察.2012（2）