劉娟

摘要 詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字量大，詞語積累也逐步增多，如何省時(shí)高效地提高詞語教學(xué)的效率呢？本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了直觀式教詞法、經(jīng)驗(yàn)式教詞法、情境式教詞法、方言式教詞法、游戲式教詞法、歸類式教詞法六種詞語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 詞語教學(xué) 小學(xué)語文 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中如果方法單一，僅僅是機(jī)械的讀、寫、抄，則會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低他們的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何省時(shí)高效地提高詞語教學(xué)的效率呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾種教學(xué)方法。

1 直觀式教詞法

低年級(jí)段學(xué)生年齡較小，他們對事物的認(rèn)知往往是形象且具體的。因此，教師應(yīng)盡可能地采用實(shí)物、圖畫、模型、卡片、多媒體等多種輔助方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生興奮，形成強(qiáng)刺激。如在教《小池塘》一文時(shí)，有的學(xué)生不理解“蘆葦”一詞的意思。如果教師僅依據(jù)字典的解釋告訴學(xué)生，“蘆葦，多年生草本植物，生在淺水里。莖中空，可造紙、編席等。根莖可入藥”，那么，學(xué)生可能會(huì)更加糊涂，這遠(yuǎn)沒有出示蘆葦?shù)膶?shí)物讓學(xué)生更容易認(rèn)知?！俺靥吝叺奶J葦長起來了，像長長的睫毛”中的“睫毛”一詞，有部分學(xué)生容易把它和“眉毛”混淆。為此，筆者請學(xué)生到臺(tái)前指著自己的頭部告訴大家“睫毛”的位置，隨之在黑板上相應(yīng)出示“蘆葦”和“睫毛”的對比圖片，讓他們觀察兩者的共同點(diǎn)。這樣，學(xué)生對兩個(gè)詞語的掌握就較為深刻了。再如《春到梅花山》中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”一句，寫梅花開得多而且茂盛。為了讓學(xué)生能形象地感受梅花枝繁葉茂的情景，筆者緊緊扣住“挨著”一詞，讓五六個(gè)學(xué)生到臺(tái)前，把自己想象成梅花，緊挨著排排站。然后，指著他們說：“瞧，這盛開的梅花，緊緊相連，你挨著我，我挨著你，中間似乎沒有縫隙?！庇纱艘粊?，學(xué)生對“挨著”一詞就有了形象直觀的認(rèn)識(shí)。

2 經(jīng)驗(yàn)式教詞法

詞語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，經(jīng)歷著由少到多、由易到難的變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞語時(shí)，可以借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來幫助理解記憶。如《放小鳥》一課中，有這兩句：

我很著急，不知道怎么辦才好。

我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

“著急”一詞，學(xué)生較為熟悉。于是，我問學(xué)生：“你們什么情況下會(huì)著急呢？”有的學(xué)生說：“默寫時(shí)遇到不會(huì)寫的字時(shí)會(huì)著急。”還有的學(xué)生說：“和媽媽一起出去玩，突然找不到媽媽了，會(huì)很著急。”學(xué)生們對“著急”一詞運(yùn)用得非常好。接著，我又問剛才回答問題的兩個(gè)學(xué)生：“如果默寫時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞語都寫不出來，如果找了一個(gè)小時(shí)還沒找到媽媽，這時(shí)，你們的心情又是怎樣的？”結(jié)果，他們異口同聲地回答：“更著急”。 于是，在學(xué)生們原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“焦急”：比著急的情感更強(qiáng)烈，大致相當(dāng)于更著急、非常著急。

3 情境式教詞法

詞語教學(xué)不是孤立進(jìn)行的，教師應(yīng)將詞語置于一定的語境中，幫助學(xué)生去理解和記憶。如在《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課中，有這樣一句：“兔媽媽臨走時(shí)囑咐兩個(gè)孩子要好好練習(xí)跑步。”其中的“囑咐”是一個(gè)很書面化的詞語。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：每天上學(xué)，媽媽總是要跟你說，上課聽講、認(rèn)真寫字、聽老師話等等。這就是媽媽對你的什么？“關(guān)照！” “囑咐”就是關(guān)照的意思，是媽媽對孩子的叮嚀。可見，在情境中學(xué)詞語，會(huì)理解得更為深刻。

情境式教詞法的另外一種方式是啟發(fā)孩子們的想象力，想象事情發(fā)生的場景，甚至想象自己就在當(dāng)場。如在教“臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”四個(gè)成語時(shí)，如果僅是從詞語的意思層面講解，那么學(xué)生理解得相對淺顯，并且容易遺忘。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合前面學(xué)過的《司馬光》一文，讓學(xué)生先用自己的話來概括司馬光是一個(gè)什么樣的孩子。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們想象當(dāng)時(shí)的情景：當(dāng)一位小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小朋友都慌了，而司馬光則很鎮(zhèn)靜，他不慌不忙，真是從容不迫！面對這么危險(xiǎn)的情況，司馬光沒有害怕。他“臨危不懼”，靈機(jī)一動(dòng)，搬起了一塊大石頭，使勁砸那口缸，缸破水流，孩子得救了。大家都夸司馬光“多謀善斷”！ 最后，教師再告訴學(xué)生們：像司馬光這樣在緊急的情況下，仍然能夠冷靜地想出解決辦法，就是“方寸不亂”。

4 方言式教詞法

由于地域方言的差異，同一個(gè)詞語在表述上也是千差萬別的。如普通話中的“蟬”，在揚(yáng)州方言中叫“嘰溜子”，在大連方言中叫“咪咪嘎”，在上海方言中叫“亞烏子”，而在我的家鄉(xiāng)淮北則叫“跌啦猴”。再如《螞蟻和蟈蟈》中的“蟈蟈”，這里的老人稱它們?yōu)椤敖畜H”，很生動(dòng)形象，就因?yàn)檫@種小動(dòng)物在夏秋季的時(shí)候，整天清脆地叫個(gè)不停。而且，大部分孩子也從爺爺手里接過這種小動(dòng)物當(dāng)玩具玩過。所以，當(dāng)孩子們知道這夏天不勞動(dòng)，冬天被凍死的蟈蟈，就是爺爺奶奶口中的“叫驢”時(shí)，學(xué)課文的勁頭兒就更足了。

用普通話能夠幫孩子理解一些生活現(xiàn)象，同樣也可以用方言詞幫助他們?nèi)ダ斫庖恍┥願(yuàn)W的書面語言，這樣會(huì)使他們更有親切感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。這就如同去飯店就餐，受客人歡迎的不一定就是菜譜上的美味佳肴，或許獨(dú)具地方特色的土家菜更能讓客人感受到濃烈的鄉(xiāng)土味。在語文教學(xué)中，筆者把方言當(dāng)作一道土家菜呈現(xiàn)給了我的學(xué)生們，為詞語教學(xué)平添了一股鄉(xiāng)土氣息。

5 游戲式教詞法

新課標(biāo)倡導(dǎo)實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生識(shí)記詞語的動(dòng)機(jī)，使他們對詞語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)中，教師可以通過編故事等形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。蘇教版一下《識(shí)字8》中有一組詞語：

清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓

在教學(xué)時(shí)，筆者編了這樣一個(gè)故事：小朋友們，今天老師為大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩褪球唑?，長著許多眼睛。這一天，天氣非常好，是個(gè)大晴天，蜻蜓寶寶覺得很無聊，沒有事情可做。于是，它想邀請小蜜蜂、小蝴蝶它們來家里做客。蜻蜓心想：“朋友們就要來了，我得把家里打掃得干干凈凈才是。”寶寶真是個(gè)勞動(dòng)能手，不一會(huì)兒，家里就煥然一新，很清潔。小動(dòng)物們紛紛而至，蜻蜓寶寶可開心了，它不停地說：“請坐！請坐！”大家聊得很快樂，都夸蜻蜓是個(gè)勤勞的好孩子！在故事中學(xué)詞語，寓學(xué)于樂，效率也提高了許多。

另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)。蘇教版一下《識(shí)字2》中的詞語都是和運(yùn)動(dòng)用品或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的，在執(zhí)教時(shí)，我先出示教學(xué)掛圖，隨即拿出事先準(zhǔn)備好的詞語卡片，貼在黑板上。然后，我指著黑板上的十二個(gè)詞語說：“我現(xiàn)在說出這個(gè)體育用品或體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，看看小朋友們是不是能猜出來是哪個(gè)詞語。猜對了，卡片就送給你；猜錯(cuò)了，就把它貼到圖上相應(yīng)的位置。孩子們的興致一下子被提上來了，課堂參與率非常高。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種游戲時(shí)，學(xué)生的興趣自然就提高了，詞語教學(xué)也就隨之變得靈動(dòng)起來。

6 歸類式教詞法

對于低年級(jí)孩子而言，需要學(xué)習(xí)的詞語量較大，而且看起來零碎無序。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生重新整合這些詞語，使之變得有規(guī)律可循。如在執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，我開始是這樣出示詞語的：

小野豬小象小袋鼠

鋤頭 挖樹坑 嘴巴

籮筐 運(yùn)肥料皮口袋

水桶 澆水 鼻子

我是按照詞語在文中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行羅列的，學(xué)生們并沒看出它們有什么特點(diǎn)。接著我將這些詞語的順序調(diào)換了一下，這樣出示：

小野豬小袋鼠 小象

鋤頭 籮筐水桶

挖樹坑運(yùn)肥料 澆水

嘴巴 皮口袋 鼻子

這時(shí)，我又問學(xué)生：“你們看出什么來了？”學(xué)生都爭先恐后地回答：第一行詞語都是小動(dòng)物，第二行詞語都是栽樹用的工具，第三行詞語說的是栽樹的步驟，第四行詞語都是小動(dòng)物身上的器官。這樣，將詞語歸類后再羅列出示，既有利于學(xué)生加深理解，也便于他們不斷積累。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠最大限度地拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的能力，并提高教學(xué)實(shí)效。教師只有在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運(yùn)用，才能讓詞語教學(xué)變得多姿多彩！這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得省力。

參考文獻(xiàn)

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