李龍美

摘要： 牛津初中英語作為新課程實施后采用的最新教材，有許多可取之處，但也存在著一些缺點。針對該教材的特點，結(jié)合教學實踐，作者發(fā)現(xiàn)在課堂上采用情趣化教學能有效彌補牛津英語教材的不足，同時能激發(fā)初中生學習英語的興趣。因此，作者探討了情趣教學的定義和重要性，并且提出了情趣教學在牛津初中英語教學中的應用方法。

關(guān)鍵詞： 牛津初中英語情趣教學應用

牛津初中英語教材是按照“功能—結(jié)構(gòu)—任務”相結(jié)合的思想編排的，作為新課程實施后采用的最新教材，牛津教材語言更“時尚”，注重語言的實際運用，貼近學生生活，句式和詞匯都有重復出現(xiàn)；教材采用任務型語言教學，體現(xiàn)了新課程標準倡導的教學理念；整體編排十分有序。但是因為內(nèi)容多，覆蓋面廣，教學目標不是很明確，有的部分對于學生來說掌握有一定難度。針對牛津教材的特點，并結(jié)合實踐教學，我發(fā)現(xiàn)在課堂上采用情趣教學能有效彌補牛津英語教材的不足，同時激發(fā)初中生學習英語的興趣。

一、情趣教學的定義

情趣教學是激發(fā)學生學習英語興趣的重要方法。教師利用與生活實際相關(guān)的事物進行教學，引導、鼓勵學生參與學習的過程中的好奇心、上進心和求知熱情，漸漸使英語成為學生感興趣的課程。在進行情趣教學時，教師不是發(fā)號施令的將軍，而是一個協(xié)調(diào)者，讓學生在課堂上發(fā)揮主導作用，在豐富多彩的活動中潛移默化地學到知識。為了達到這一點，教師要努力提高自身素質(zhì)，有過硬的基本功和靈活的頭腦。

情趣教學從另一個角度來講也是情感教學。不只是冷冰冰的語法、單詞、語音語調(diào)的教授，更加是師生、生生的互動交流，還能夠有效培養(yǎng)學生的社會交往能力，一舉多得。

二、情趣教學的重要性

英語強勢入侵，成為中考三大考查課目之一，英語課施加給初中生的學習壓力不可謂不大。再加上關(guān)心自己子女的家長們對學好英語的重視，大部分處于叛逆期的學生會因此產(chǎn)生逆反心理開始厭惡或者拒絕學習英語。在這種情況下，在初中牛津英語教學中進行情趣教學的重要性就凸顯出來了。

首先，情趣教育適合初中學生的心理特征。他們是處于成長期的青少年，富有好奇心，可塑性強，討厭重復單板的課堂，對于需要大量重復背誦、抄寫的英語就有點望而生畏，而以形式多樣作為一大特點的情趣教學顯然更容易被初中生接受。情趣教育中使用的生動活潑的教學方法，能夠使學生處于興奮狀態(tài)，注意力較長時間地集中，從課堂上獲取盡可能多的知識。

其次，使用情趣教學方法能夠在課堂上營造語言環(huán)境。初中牛津英語主要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫的能力，但相對來說，學生說得最少。英語作為第二語言，學生沒有太多的機會和資源與外國人面對面進行“實戰(zhàn)”，也沒有太多場合和機會說英語。在英語課堂貫徹情趣教學的教師會鼓勵學生多說，并使用肢體動作及各多媒體，為學生創(chuàng)造三維立體的語言環(huán)境，讓學生有身臨其境之感。為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)學生的英語語感，而且有利于加深學生對課文的理解，掌握相關(guān)知識。

三、情趣教學在英語課堂上的應用

1.教師幽默大方，平易近人。

教學是一種十分特殊的在特定背景下的人際交往，參與者為教師和學生，構(gòu)成因素為雙邊活動。其中師生之間存在著互相影響和反映的溝通渠道，共同作用于教學過程中。采用情趣教學法的教師目的為在教學過程中保持渠道的暢通，最終提高學生學習英語的積極性。

美國教育家莫里斯·比格說：為了有效地對待學生，教師必須考慮：“如果我在這個學生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？”英語中有句俗語叫做：“Put yourself in my shoes.”（設身處地）鞋子尺碼大小合不合適，自己穿了才知道。孩子的心是堅強又脆弱的，如果教師在教學過程中以長官自居，發(fā)號施令，有意無意地使用尖酸刻薄的語言，師生間便容易產(chǎn)生間隙；反之，幽默大方、平易近人的教師讓學生覺得親切和信任，愿意聽老師的話，克服英語學習中的困難，取得成功。這樣教師就在情趣教學中的情字上占領了高地。具體做法包括：使用藝術(shù)性的評價語言，當學生回答問題中出現(xiàn)錯誤時，教師不要一棒子打死，而可以先肯定再指出錯誤，使用“It is reasonable， however...”這樣的評價用語。只要學生能勇敢地回答問題，都要給予鼓勵性質(zhì)的掌聲。如果班級同學表現(xiàn)良好或者有可取指出，英語教師要注意多用“Very good”，“Excellent”這樣的語言進行鼓勵。這些表揚能使學生大腦皮層保持興奮活躍狀態(tài)，注意力集中，興趣也自然地激發(fā)出來了。

2.重現(xiàn)課文場景。

初中牛津英語課文內(nèi)容龐雜，背誦起來較為困難，如果單靠早讀課和課外背誦，容易前背后忘，做無用功。英語教師這時候可以根據(jù)不同課文內(nèi)容制訂不同方案幫助同學記憶。對于情境性課文，可以采取在課堂上重現(xiàn)文中場景的方式。比如，我在教授牛津初中英語7A unit5 的reading：A brave young man一文時就采用了這一方法。文章的主要內(nèi)容是勇敢的年輕人張華幫助他的鄰居逃離了一場火災。文中有大量對張華是怎樣發(fā)現(xiàn)著火，救助了倒在地上的孫太太和接受采訪的描述。課堂上，我將該課文分為兩個場景。場景一：張華滅火救人；場景二：張華在醫(yī)院接受采訪。那堂課氣氛十分活躍，同學們爭相報名參與我導演的“微電影”，分別飾演張華、孫太太、記者等角色。小演員們盡心盡力地演，臺下觀眾全神貫注地看，其中飾演79歲的孫太太的史同學把老人的老態(tài)龍鐘表現(xiàn)得惟妙惟肖，最后還加了臺詞：“It is very nice of you， my hero.”將場上的氣氛推向了高潮。表演結(jié)束后，觀眾們鼓掌叫好。課后我發(fā)現(xiàn)，學生把情節(jié)全部記住了，背起課文要容易多了，而且課文場景重現(xiàn)也激起了他們的興趣，讓他們愿意去背和看這篇課文。

基于以上探討的三點內(nèi)容，足以看出在牛津初中英語教學中使用情趣教學法的重要性，所以我們作為第一線的教學工作者，要努力貫徹實施這一教學方法，開創(chuàng)英語教學新紀元。

參考文獻：

［1］薛晨紅.初中牛津英語的教學策略［J］.現(xiàn)代教學，2004，（Z1）.

［2］錢穎.新課程理念下的《牛津初中英語》教學［J］.考試周刊，2009，（37）.