郭向陽 陳園園

目前，軍隊院校教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從以學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變促使教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教員隊伍建設(shè)等發(fā)生一系列有別于學(xué)歷教育的深刻變化，需要解決一系列新矛盾、新問題。有效教學(xué)理論問世以來，在教育實(shí)踐中得到充分的發(fā)展，顯示出了巨大的作用。軍校教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的任務(wù)，有效教學(xué)理論的引入必將對軍隊院校任職教育的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)（efective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。它的核心問題就是教學(xué)效率，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效?然而，由于教學(xué)本身的復(fù)雜性及研究者的研究視角和研究重點(diǎn)的差異，到目前為止，對于有效教學(xué)的界定并沒有形成完全統(tǒng)一的看法。外國關(guān)于有效教學(xué)的研究是從教的角度開始的，即研究教師教學(xué)的有效性，首先研究的是有效教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的課堂教學(xué)行為，試圖從中發(fā)現(xiàn)教師與有效教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)行為。在西方學(xué)者目前流行的視角里，有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。我國絕大多數(shù)研究者把教學(xué)效率和教學(xué)效果作為衡量有效教學(xué)的核心內(nèi)容，即把教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)看做教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基本上認(rèn)為有效教學(xué)就是要“有效果”、“有效率”、“有效益”。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?？傊?，有效教學(xué)不僅要注重教師有效的“教”，更應(yīng)該突出學(xué)生有效的“學(xué)”，以學(xué)生的發(fā)展為本，以最優(yōu)的方式、高效地促進(jìn)教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等“三維目標(biāo)”上的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得全面、自主的發(fā)展。

二、當(dāng)前軍隊院校任職教育存在的主要問題

目前我軍院校任職教育主要存在以下問題。

（一）學(xué)歷教育下教學(xué)觀念的影響根深蒂固

在相當(dāng)長的時間內(nèi)，軍隊院校始終是以學(xué)歷教育為主的，因此，部分任職教育院校教員基本上仍然套用學(xué)歷教育的模式，沿襲學(xué)歷教下的教學(xué)觀念。他們片面地認(rèn)為：在教學(xué)過程中，教員是教學(xué)主體，教學(xué)只是向?qū)W員傳授知識的手段，教員只要將知識傳授給學(xué)員，教學(xué)目的便達(dá)到，學(xué)員始終處于被動狀態(tài)。顯然，這種做法已經(jīng)不能適應(yīng)“能力本位”的任職教育。其實(shí)，任職教育和學(xué)歷教育屬于不同層次、不同類別的教育體系，兩者具有許多不同之處。學(xué)歷教育屬于通識通才教育，具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、長效性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)重在打牢學(xué)員成長發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)，注重較強(qiáng)的適應(yīng)性。而任職教育屬于專才教育、學(xué)歷后教育，具有針對性、實(shí)用性、時效性和更強(qiáng)的創(chuàng)新性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)重在賦予學(xué)員相應(yīng)的崗位任職能力，具有明確的崗位指向性。要想實(shí)現(xiàn)任職教育的有效教學(xué)，就必須改變陳舊的教學(xué)觀。

（二）教員綜合素質(zhì)不能達(dá)到任職教育的要求

在任職教育教學(xué)過程中，教員的綜合素質(zhì)對于整個教學(xué)活動有著舉足輕重的作用。任職教育具有明確的崗位指向性和很強(qiáng)的實(shí)踐性，任職教育學(xué)員又普遍具有豐富的部隊任職經(jīng)歷，這就要求任職教育院校的教員在教學(xué)過程中打破教材、課堂的局限，及時將部隊部隊訓(xùn)練和一線崗位的工作經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)。但是當(dāng)前任職教育院校中仍有相當(dāng)部分教員缺乏部隊實(shí)際工作經(jīng)歷，這樣勢必造成教學(xué)過程中講授的知識與部隊實(shí)情不符合或者與教學(xué)對象的崗位工作實(shí)際結(jié)合得不夠緊密?？赡芙虇T也花了大量的時間和精力用在備課上，課件也制作得精美，但這樣的教學(xué)屬于低效教學(xué)甚至是無效教學(xué)。

（三）教學(xué)管理過于僵化，課堂氛圍不夠民主

有效教學(xué)理論指出，每一次教學(xué)活動是否會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，歸根到底取決于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度如何。只有學(xué)員積極主動地參與思考，才能夠進(jìn)行有效的教學(xué)。任職教育教學(xué)是集體化教學(xué)與個性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，其中集體化教學(xué)的一個優(yōu)點(diǎn)就是便于實(shí)施教學(xué)管理。其實(shí)對軍隊院校來說，教學(xué)管理往往已經(jīng)夠嚴(yán)格，但課堂氛圍遠(yuǎn)不夠民主。尤其部分教員在教學(xué)管理方面過于僵化，對學(xué)員不夠尊重和信任，造成學(xué)員上課心情緊張，有問題卻不敢發(fā)問，不敢質(zhì)疑，課堂氣氛死氣沉沉。僵化的教學(xué)管理和不民主的課堂氛圍肯定會造成低效率的教學(xué)。

三、有效教學(xué)理論對軍隊院校任職教育的啟示

（一）樹立以學(xué)員為主體的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”的教學(xué)方法及手段，以教員為主體，把學(xué)員當(dāng)“容器”，使學(xué)員失去了學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)成了抽象的說教。加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)員的實(shí)際需求，造成了學(xué)員厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

崗位任職教育突出了對學(xué)員綜合素質(zhì)和崗位能力的培養(yǎng)，它要求我們摒棄傳統(tǒng)的那種以講為主的教學(xué)模式，以啟發(fā)式、案例式和研討式的教學(xué)模式取而代之。教員的主要職能應(yīng)從以信息傳播為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)方法引導(dǎo)為主，教員的角色也應(yīng)從“講學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，在整個教學(xué)過程中，教員是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)員才是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，要貫徹以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，爭取做到讓學(xué)生積極參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，真正做到有效教學(xué)。

（二）建立院校部隊聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制

聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)是院校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、院校與部隊、課堂與戰(zhàn)場有機(jī)結(jié)合的重要途徑，建設(shè)院校教員、部隊教官、在校學(xué)員“三位一體”的聯(lián)合育人隊伍對于任職教育來說意義重大。

1．建立部隊與院校干部雙向交流機(jī)制，在優(yōu)化中加強(qiáng)教員隊伍建設(shè)。

首先，打牢院校自身教員隊伍的基礎(chǔ)。通過選派教員骨干赴部隊代職、參加重大演習(xí)、調(diào)研等活動，進(jìn)一步豐富教員的部隊閱歷，掌握部隊面臨的具體任務(wù)，了解部隊訓(xùn)練、裝備使用與發(fā)展、人才建設(shè)的新要求，研究部隊出現(xiàn)的新問題。教員經(jīng)常性地深入部隊，一方面可以豐富自身的軍事知識和專業(yè)知識，另一方面可以吸取部隊的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使任職教育更貼近部隊實(shí)際。

另外，挖掘部隊優(yōu)秀人才資源。從部隊選調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚、責(zé)任心強(qiáng)的干部到院校任職或擔(dān)任兼職教授，圍繞當(dāng)前部隊訓(xùn)練的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，定期或不定期地到院校登臺授課。積極開發(fā)在校部隊生學(xué)員中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，倡導(dǎo)學(xué)員走上講臺，發(fā)揮學(xué)員自身潛在的作用。

2．院校與部隊共同參與聯(lián)合教學(xué)。

對人才培養(yǎng)方案實(shí)行院校和部隊聯(lián)合制訂計劃，院校在制訂人才培養(yǎng)方案階段，應(yīng)主動與部隊加強(qiáng)聯(lián)系，聽取部隊對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置的意見和建議，讓學(xué)員也盡早了解今后將要從事的工作崗位。要按照部隊提供的人才需求信息確定教學(xué)內(nèi)容，邀請部隊干部參與編寫、審查教材，確保教學(xué)內(nèi)容與部隊實(shí)際訓(xùn)練相一致。在教學(xué)過程中，要充分利用協(xié)作部隊的訓(xùn)練資源，在部隊建立教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)員提前了解未來崗位對自身能力的要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)效率。

（三）營造和諧的課堂氛圍

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“就教育的效果來說，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何?！蔽覈糯谝槐窘逃龑Ｖ秾W(xué)記》也說“親其師，信其道”，意思就是“敬重老師，親近老師，樂于接受老師傳授的知識”，一語道破了良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒面對學(xué)習(xí)。教員對學(xué)員充滿尊重、關(guān)心、信任和期待，以一顆愛心包容學(xué)員，學(xué)員反過來也會給教員相應(yīng)的、積極的情感回報。只有這樣，學(xué)員才會形成積極健康、活潑向上的學(xué)習(xí)心理氣氛，才敢大膽質(zhì)疑，才樂于與教員展開討論，才會不“唯書”，不“唯師”，才利于營造“樂學(xué)”的氣氛。

一位愿意被學(xué)員接近、能夠被學(xué)員接受的教員，才能得到學(xué)員的認(rèn)同，最終引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教學(xué)方法種類繁多，各有優(yōu)長。選擇什么樣的方法應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，因人因時因地而異。但無論采用何種教學(xué)方法都要以部隊需要為導(dǎo)向，以全面崗位職責(zé)能力培養(yǎng)為核心。

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