楊康賢 楊雄英 徐麗珍

摘要：加強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性、吸引力是黨和國(guó)家對(duì)思想政治理論課教學(xué)的要求，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際的必然選擇。目前在民辦高校思政課理論教學(xué)存在理論教學(xué)空洞化、實(shí)踐教學(xué)形式化的現(xiàn)象。在這樣的背景下創(chuàng)新思政治課教學(xué)的方法、加大實(shí)踐育人尤其顯得重要。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，情境教學(xué)法更加注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，采用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知、情、意和行的多重融合，從而提升民辦高校思想政治理論課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高職院校；思政課教學(xué)

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。在多元價(jià)值觀的影響下，部民辦高校學(xué)生存在理想信念淡漠、價(jià)值觀混亂等問(wèn)題。所以，加強(qiáng)這一部分學(xué)生的思想政治教育尤其顯得重要。目前，許多學(xué)校也認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，通過(guò)各種方法來(lái)增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性和吸引力，但效果不盡如人意。思政課教學(xué)如果只單純的通過(guò)傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，勢(shì)必因無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心而達(dá)不到理想效果。所以，加大思政課實(shí)踐教學(xué)的力度尤其顯得重要。思政課的實(shí)踐教學(xué)主要有課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三種方式。校外實(shí)踐是學(xué)生比較喜歡的實(shí)踐方式，但校外實(shí)踐需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持、在學(xué)生較多的情況下組織、管理的難度比較大，并存在一定的安全隱患。課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐應(yīng)該是思政課實(shí)踐教學(xué)的主要方式。而情境教學(xué)法就是讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中得到體悟和感悟，從而增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

一、當(dāng)前制約民辦高校思政課實(shí)踐教學(xué)的主要因素

黨中央高度重視高校思政課的實(shí)踐教學(xué)，“05方案”當(dāng)中要求“思想政治理論課要保證三分之一實(shí)踐教學(xué)課時(shí)”，教育部社政司2005年5號(hào)文件即《中宣部和教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。誠(chéng)然，理論教學(xué)仍然是思政課教學(xué)的主要方式，但是在教學(xué)方式和手段上，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲取各種信息的速度加快，對(duì)思政課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如果再沿用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)方式，勢(shì)必因?yàn)榻虒W(xué)方式的不新穎而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)思政課的興趣，最后達(dá)不到教育效果。因此，很多高校都將增加思政課的實(shí)踐教學(xué)作為改革的重要手段，民辦高校也不例外。但與公辦高校相比，民辦高校思政課實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾方面的制約：

1.缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持，思政課校外實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展困難。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，民辦高校得到了快速的發(fā)展。但是由于經(jīng)費(fèi)自收自支的特點(diǎn)，使得很多民辦高校完成硬件的建設(shè)后，以無(wú)多余的經(jīng)費(fèi)支持思政課實(shí)踐教學(xué)。而要組織一次校外實(shí)踐教學(xué)需要較多的人力、物力和財(cái)力的支持。缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持，校外實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展較困難。

2.開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的安全隱患制約著思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。目前，民辦高校思政課教學(xué)多采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行，思政課教學(xué)的組織、管理難度較大。教師在組織校外實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，不可能讓所有同學(xué)都參加到校外實(shí)踐教學(xué)，處于安全和管理的考慮，一般都是把較好的那一部分學(xué)生挑出來(lái)參加，這樣的思政課實(shí)踐教學(xué)也沒(méi)有完全達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

3.有限的實(shí)踐教學(xué)基地和資源無(wú)法滿足高校思政課實(shí)踐教學(xué)的需要。在黨中央加大思政課實(shí)踐教學(xué)的要求下，各高校都在緊鑼密鼓的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。由于經(jīng)費(fèi)緊張，民辦高校思政課的實(shí)踐教學(xué)本著就近進(jìn)行的原則。但是對(duì)于一個(gè)城市而言，能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基地和資源畢竟是有限的，所以無(wú)法滿足所有高校的需求。在筆者所在高校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，就遇到因?yàn)橛袔姿褶k高校同時(shí)進(jìn)社區(qū)開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)而造成交通擁堵的現(xiàn)象。

4.民辦高校思政課教師隊(duì)伍的狀況制約思政課實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)。民辦高校學(xué)生規(guī)模逐年增加，但是思政教師的規(guī)模并沒(méi)有隨著學(xué)校招生人數(shù)的增加而增加，在個(gè)別學(xué)校為了節(jié)省人力資源成本而減少思政教師的現(xiàn)象，因此，思政課教師都承擔(dān)繁重的工作任務(wù)。此外，思政課教師的素質(zhì)參差不齊、思政課教師地位低下使許多教師不能安心于教學(xué)工作，更別提投入時(shí)間、精力到思政課實(shí)踐教學(xué)中。

總之，大規(guī)模開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力不適合民辦高校的實(shí)際。所以，思政課教師在校內(nèi)實(shí)踐和課堂實(shí)踐過(guò)程中采用情景教學(xué)法可以起到事半功倍的效果。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生融入其中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中不斷地得到啟發(fā)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。[1]

這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位可以得到充分發(fā)揮，通過(guò)情境體驗(yàn)將教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的真實(shí)感受，從而讓學(xué)生主？動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)手段、通過(guò)討論、模擬真實(shí)的情境、社會(huì)實(shí)踐等方式再現(xiàn)教材內(nèi)容和歷史情節(jié)，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性。

三、民辦高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的主要方式

1.教師預(yù)設(shè)情境，在背景音樂(lè)的渲染下用生動(dòng)的語(yǔ)言描述情境。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，教師在教學(xué)過(guò)程中都是先把結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，然后再進(jìn)行解釋。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考而也很少有內(nèi)心深處的感悟。思政課的教學(xué)應(yīng)該是一種有血有肉、有思想有內(nèi)容的教學(xué)。因?yàn)樗颊n課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，最根本的任務(wù)在于使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的行為。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)手段尤其顯得重要，但是教師用豐富的語(yǔ)言感染、感動(dòng)學(xué)生還是最常用的方式。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的過(guò)程中，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，在上邊寫上對(duì)自己最重要的人的名字，當(dāng)一場(chǎng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)將離去以為對(duì)你來(lái)說(shuō)最重要的人。在教學(xué)過(guò)程中，播放背景音樂(lè)和各種災(zāi)難來(lái)臨的聲音，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言輔之以誠(chéng)摯的情感創(chuàng)設(shè)災(zāi)難降臨后，你最重要的人一個(gè)個(gè)離你而去的情境，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的一種方式，學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中得到感悟，從而將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的真實(shí)感受，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

2.學(xué)生通過(guò)自身角色表演創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用角色表演創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)、滿足和成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將教材知識(shí)內(nèi)化，而且培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如探究性學(xué)習(xí)能力、表演和表達(dá)能力、創(chuàng)造性能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合實(shí)踐能力等等。[2]在教學(xué)中，學(xué)生的角色表演可以是小品、話劇、歷史人物，也可以模擬真實(shí)的場(chǎng)景。特別是在《中國(guó)近現(xiàn)代綱要》課的教學(xué)中，可以大量采用學(xué)生角色扮演還原歷史事件的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生表演完后教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)話劇、小品告訴所有學(xué)生一個(gè)深刻、發(fā)人深省的道理。但是這種方式要求學(xué)生在下面要做好最充分的準(zhǔn)備，否則就會(huì)變成一場(chǎng)鬧劇，不但起不到很好的作用反而會(huì)影響正常教學(xué)的開(kāi)展。

3.通過(guò)影視、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，師生討論完成教學(xué)內(nèi)容。影視、動(dòng)畫具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的綜合作用，它的生動(dòng)性、趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中法律部分的教學(xué)過(guò)程中，如果單純講授法律知識(shí)會(huì)比較枯燥，但是如果先播放真實(shí)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生的積極性會(huì)比較高，在輕松愉快的氣氛中可以完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外、圖片、聲音都可以作為教學(xué)的輔助手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、教師在實(shí)施情境教學(xué)法的過(guò)程應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

情境教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的方式和方法，為了保證情境教學(xué)的正常開(kāi)展和預(yù)期的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)多種角色，不僅是知識(shí)的傳授者、情境的組織者，更是演員、口技師。由于上課班級(jí)人數(shù)較多、民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性相對(duì)較差，要求教師要具備很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)不同的聲音語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)速及手勢(shì)、肢體語(yǔ)言表達(dá)情感，盡快將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣和感情。這一教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)的要求比較高。教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。

2.情境設(shè)置圍繞教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情境必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，需要有不同的表現(xiàn)手段和方式，設(shè)置不同的情境。在具體的情境設(shè)置過(guò)程中，按照“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的原則，將情境與時(shí)代特征、現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合民辦高校大學(xué)生思想特點(diǎn)，避免形式主義。一般情況下，民辦高校的大學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)普遍低于公辦高校的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心方面有一些不足的地方，但是民辦高校大學(xué)生普遍思想活躍，參與活動(dòng)的積極性和熱情相對(duì)較高。因此，教師在組織情境教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究能力，自主學(xué)習(xí)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。此外，在教學(xué)過(guò)程中，所創(chuàng)設(shè)的情境要真正能啟發(fā)學(xué)生的思維，避免形式主義。否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得在這樣的課堂上浪費(fèi)時(shí)間而起到反作用。

總之，在思政課課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的形成；在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。但教學(xué)有法，教無(wú)定法，思政課的教學(xué)更是不能采取同一種教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，不斷提高思政課的實(shí)效性。

基金項(xiàng)目：本文系云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院2012年度校級(jí)課題“民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究”階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]包春平.高職院校思想政治理論課教學(xué)方法設(shè)計(jì)探索[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[2]薛晉錫.“基礎(chǔ)課中情境教學(xué)法應(yīng)用探析”[J].教書育人（高教論壇），2011（1）.

（作者簡(jiǎn)介：楊康賢（1979-），女，云南大理人，講師，云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。）