楊帆

[摘 要]工學(xué)結(jié)合是提高會計專業(yè)教學(xué)水平的關(guān)鍵，是打破會計專業(yè)教育教學(xué)一直走學(xué)科教育道路這一瓶頸的突破口。只有加強工學(xué)結(jié)合，會計專業(yè)教育教學(xué)才能快速、健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]會計 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式

在“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的引導(dǎo)下，會計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會計人才。教育部在教高（2006） 16號文中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)模式單一

以教師為中心，以教科書為依據(jù)，不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，缺乏對現(xiàn)時經(jīng)濟和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策、企業(yè)管理方面的實際需要和變化的把握，忽視了學(xué)生甄別、運用、創(chuàng)新會計知識能力的培養(yǎng)。

2.頂崗實習(xí)機會少

會計專業(yè)的實習(xí)崗位，對企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、數(shù)量及會計核算形式都有特定要求。中小型企業(yè)一般只有一個財務(wù)科室，甚至不設(shè)財務(wù)科室，且會計涉及到商業(yè)機密，因此一個實習(xí)單位一般不可能接收很多學(xué)生頂崗實習(xí)。

3.教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想缺乏示范性

目前處于探索階段的會計專業(yè)教學(xué)模式包括：模塊教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向等，但都尚處于試點摸索階段，尚未產(chǎn)生全面的示范作用。

二、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計理念

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的引導(dǎo)下，培養(yǎng)具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會計人才。培養(yǎng)學(xué)生適合中小企業(yè)事業(yè)單位財務(wù)會計核算和管理職業(yè)崗位群。

2.課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在分析會計崗位（群）工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照會計工作任務(wù)的相關(guān)性整體設(shè)計出的教學(xué)內(nèi)容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)策略設(shè)計

在教學(xué)過程中，先通過會計工作分析獲得會計工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，然后通過組建工作任務(wù)或項目將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行以“案例教學(xué)法”為主體的多元化實訓(xùn)教學(xué)。為了加強學(xué)生模擬操作的真實性與可行性，課程組與相關(guān)企業(yè)的財務(wù)專家共同開發(fā)實踐教學(xué)內(nèi)容，撰寫實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)任務(wù)書等，切實培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

三、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式具體設(shè)計

1.構(gòu)建“三段式”教學(xué)模式

把會計專業(yè)教學(xué)大體上分為三個階段：理論學(xué)習(xí)階段，工學(xué)交替階段，頂崗實習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是工學(xué)交替階段的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識會在工學(xué)交替階段中得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習(xí)階段又對前兩階段進行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握，就是在這種多次反復(fù)、螺旋上升的過程中完成。

2.基于工作工程開發(fā)課程

通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，召開校企合作會議，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)新企業(yè)會計準(zhǔn)則和企業(yè)需求，組織會計專家、學(xué)者，按照會計崗位或任務(wù)驅(qū)動或工作過程，精心編寫出一套較為系統(tǒng)、完善的高職會計教材、習(xí)題、單元實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)題集等，以滿足高職會計教育教學(xué)需要。

3.以崗定學(xué)，教學(xué)做一體

結(jié)合會計崗位工作過程，參照會計從業(yè)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)發(fā)展需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)；改革教學(xué)方法和手段，采用融“教、學(xué)、做”于一體的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，實現(xiàn)理論實踐一體化。

4.課崗證融合

學(xué)生不僅要通過校內(nèi)按照《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的考題測試和實踐考核，還要接受社會上會計從業(yè)資格、初級會計資格等職業(yè)資格認(rèn)證考核，并通過企業(yè)、事務(wù)所、事業(yè)單位等用人單位的第三方評價來綜合考核、驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.深化“廠中校”、“校中廠”實訓(xùn)模式

主動適應(yīng)行業(yè)崗位需求，以會計職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化符合會計職業(yè)培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式；確立職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)雙線培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進一步樹立“雙元制”教育理念，主動適應(yīng)行業(yè)崗位需求，進一步加強與企業(yè)的合作，深化“廠中校”、“校中廠”實訓(xùn)模式建設(shè)，打破會計類專業(yè)學(xué)生“虛擬實習(xí)”的瓶頸，真正的實現(xiàn)頂崗實習(xí)。

四、結(jié)束語

會計學(xué)科是應(yīng)用型學(xué)科，會計工作是實踐性很強的工作，會計理論需要會計實踐的支持，同時研究理論又指導(dǎo)會計實踐，二者只有有機結(jié)合，即會計人才培養(yǎng)的"工學(xué)結(jié)合"，才能真正培養(yǎng)出實踐能力強、全面勝任會計工作的社會需要的人才。

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