陳琳

【摘要】針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)的諸多疑難問題，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)過程以及教育藝術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行了分析和闡述，并提出了作者自己的觀點(diǎn)：以生為本、整合教材、教轉(zhuǎn)為學(xué).作為一名中職數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該多管齊下，從而實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)的有效性教學(xué).

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；探討

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)低效原因分析

多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都會(huì)有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)簡單的問題，經(jīng)反復(fù)教授，部分學(xué)生仍然不能理解.這種現(xiàn)象主要由以下幾方面的原因引起：

（一）生源差

其一，中職學(xué)生大多因?yàn)榭疾簧细咧胁抛x職校，初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好，現(xiàn)在又要深入一個(gè)層次去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加吃力.其二，學(xué)生的家庭原因，有很大一部分中職學(xué)生來自單親家庭、留守兒童家庭，或者父母親對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)注，學(xué)生長期生活在家庭狀況不穩(wěn)定的環(huán)境里，沒有自我營造學(xué)習(xí)的氛圍和方式，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（二）教學(xué)課程脫離實(shí)際

多年來教育模式的僵化使得我們的教材與學(xué)生的實(shí)際相脫離，學(xué)生感受不到學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)有什么用，或者說數(shù)學(xué)太抽象，聽數(shù)學(xué)課就是天馬行空，這其實(shí)與數(shù)學(xué)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式有很大的關(guān)系.

（三）傳遞教學(xué)使教學(xué)主體錯(cuò)位

“教師滿頭大汗，學(xué)生處室不變”，這句話不僅形象描述了教師教學(xué)工作的辛苦，學(xué)生在教室坐得安穩(wěn)的現(xiàn)狀，還一針見血地指出了當(dāng)今教學(xué)過程的一大弊病—教學(xué)主體錯(cuò)位.而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因則是教師在傳授知識(shí)的過程中，照本宣科，沒有堅(jiān)持“以生為本”的教育方針.

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)思考

雖然中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多的難點(diǎn)，但要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，依然有途徑可循.為此，教師只要牢牢把握“以學(xué)生發(fā)展為本”“以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用為目的，必需、夠用為度”的原則，遵循中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課的思路，有創(chuàng)造地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，協(xié)助學(xué)生重新樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心及對數(shù)學(xué)知識(shí)的心理需求和渴望，激發(fā)和維持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)好各科專業(yè)知識(shí)打下良好的知識(shí)和能力的基礎(chǔ).

（一）以生為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位.要做到這兩個(gè)“充分”，就必須對所教學(xué)生有深入的了解：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、先天資質(zhì)、家庭環(huán)境、個(gè)性特征等都存在諸多差異，教師在做課程設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該將這些實(shí)際的情況加入進(jìn)去.比如，在設(shè)計(jì)課程中，教師與學(xué)生之間的充分交流時(shí)間，對學(xué)生想法的肯定，對學(xué)生的正確反應(yīng)給出積極的回應(yīng)，如點(diǎn)頭、微笑、重復(fù)學(xué)生的正確陳述等等.在教學(xué)中加入分層教學(xué)模式，因材施教，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，教師就要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓每一名學(xué)生都可以在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲.教師要探索學(xué)生的心理，要鼓勵(lì)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中體味到斬獲知識(shí)的快樂.

（二）整合教材，選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容

教材及大綱為教師的教育提出了一條明確的教學(xué)方針，但具體教師怎么去教，學(xué)生如何去學(xué)，卻全靠教師的教育方法.這就對中職的數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)能力提出了要求.教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)程度都在很大程度上影響著教學(xué)的結(jié)果.中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在把握教材大綱的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生的應(yīng)用性科目相結(jié)合.比如，在教授統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候，可以同現(xiàn)實(shí)生活中的銀行存貸利率相結(jié)合，有調(diào)查顯示，70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了在生活中應(yīng)用.這就提醒了我們，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排應(yīng)在圍繞大綱的基礎(chǔ)上加入實(shí)用的元素.

（三）教轉(zhuǎn)為學(xué)，采取知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師教法單一，教師“填鴨子”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí).雖然這種教學(xué)模式已被詬病多時(shí)，但在中職教學(xué)中仍應(yīng)引起重視.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)很有必要.教師運(yùn)用諸多方法：（1）結(jié)合學(xué)校的職業(yè)性學(xué)習(xí)特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課上學(xué)到的東西可以對自己今后的生活有直接幫助；（2）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和情景教學(xué)結(jié)合模式，大多數(shù)中職學(xué)生的抽象思維能力差，而運(yùn)用情景教學(xué)可以幫助他們理解這些內(nèi)容；（3）教師從教授者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，把“教學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)教”，老師不再單一講授，課堂劃分成多個(gè)單元進(jìn)行：思考—提┪省探究—解答，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式也可以在此體現(xiàn)出來；（4）構(gòu)建全面的教學(xué)評價(jià)體系，囊括學(xué)生知識(shí)、思維、課堂發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)、課后練習(xí)、測試等，全面合理的評價(jià)體系對優(yōu)化教學(xué)過程、教師全面摸清學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都有很大幫助.

三、中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式分析

放眼當(dāng)今課改，不管是洋模式教育，還是東廬模式教育，都是提倡教學(xué)的有效性，都是在倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教從學(xué)的基礎(chǔ)上入手，圍繞學(xué)以致用，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，展開多層次教育模式，因材施教，開展全面的教學(xué)評價(jià)體系.總之，在中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以應(yīng)用為目的的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，繼續(xù)深化中職課改，進(jìn)一步達(dá)到有效的教育結(jié)果.

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