鄭繼輝

目前，初中地理教學(xué)正處在新課程實施過程中，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。然而初中地理課教學(xué)存在著師資、教法、教具、科研等諸多問題，直接影響到初中地理教學(xué)效果，不但使學(xué)生在掌握初中地理基礎(chǔ)知識和地理技能方面感到力不從心，而且影響了他們升入高中后的地理學(xué)習(xí)效果，甚至影響了高考的得分率。下面我便對如何提高初中地理教學(xué)的效率談幾點建議。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)。

由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是發(fā)展學(xué)生的思維、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。但是學(xué)生的興趣不是天生的。在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生已對地圖有一些認(rèn)識和了解，對地圖很好奇，如不加以引導(dǎo)，很快就會消失。老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，老師應(yīng)適時提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，河北省在中國的什么位置。在講地圖時我注意先讓同學(xué)們利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，同學(xué)們發(fā)言很積極，各抒己見。在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上我指出其不足，注意區(qū)分地圖和一般的圖畫有何不同，適時提出地圖上的比例尺、方向、圖例和注記三個基本要素的問題，并逐一認(rèn)真講解，打好基礎(chǔ)。然后要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識，回答一些學(xué)生感興趣的問題，如：同學(xué)們從北京乘火車去蘭州旅游可以走哪些路線，經(jīng)過哪些省，大概有多遠(yuǎn)；去桂林旅游向什么方向走，沿途經(jīng)過哪些大山、大河。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對地圖的興趣，而且提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。

2.挖掘地理教材中蘊(yùn)涵的環(huán)境道德教育素材，教學(xué)中滲透環(huán)境道德教育。

中學(xué)地理教材中蘊(yùn)涵著大量的環(huán)境道德教育內(nèi)容，例如:我國生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)原本就脆弱，龐大的人口對生態(tài)環(huán)境又造成了重大的、持久的壓力，加上以犧牲環(huán)境求發(fā)展的傳統(tǒng)發(fā)展模式，對生態(tài)環(huán)境造成很大沖擊和破壞，因此，我國生態(tài)安全問題已在國土、水、生命健康和生物等四個方面突出表現(xiàn)出來。水土流失嚴(yán)重，土地荒漠化加劇，土壤質(zhì)量變差，非農(nóng)業(yè)建設(shè)用地大幅度增加，使耕地資源在不斷減少。湖泊退化是水環(huán)境惡化的重要表現(xiàn)，我國水資源受到嚴(yán)重污染并嚴(yán)重短缺。以上內(nèi)容教材中均有體現(xiàn)，因此挖掘地理教材中蘊(yùn)涵的環(huán)境道德教育素材，教學(xué)中滲透環(huán)境道德教育，加強(qiáng)青少年生態(tài)環(huán)境道德教育非常重要。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。

教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，進(jìn)入優(yōu)化、高效的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。

如在講“季風(fēng)對我國的影響”時，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：王之渙的《涼州詞》這樣描述：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！蹦敲矗瑸槭裁础按猴L(fēng)不度玉門關(guān)”呢？

原來詩句中的春風(fēng)是指季風(fēng)環(huán)流中的夏季風(fēng)。季風(fēng)是由于海陸的熱力差異引起海陸上氣壓中心的季節(jié)變化，一年中盛行風(fēng)向隨季節(jié)有規(guī)律地向相反或者接近相反的方向變換。夏季北太平洋高壓勢力大大增強(qiáng)，亞洲大陸上形成印度低壓，太平洋上暖濕氣流便沿著北太平洋西部邊緣，以東南風(fēng)吹到亞洲東南岸，形成東南季風(fēng)，即夏季風(fēng)。在我國把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)的分界線是：大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因為玉門關(guān)正好位于這條界線以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤了。

這個地理情境不但激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，使其產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且讓學(xué)生對古人的詩句有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，學(xué)到了新的地理知識，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機(jī)。

再如，講長江時，可用順流而下時“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的快及逆流而上時“朝發(fā)黃牛，暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”的慢來形容長江水流的湍急。

4.緊密結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣。

在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動起來。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時，可引用著名科學(xué)家錢學(xué)森的話：“建設(shè)有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門，那就是地理科學(xué)?！睍r至今日，地理科學(xué)在社會主義建設(shè)中已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)?！叮玻笔兰o(jì)議程》所強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。又如：講交通運(yùn)輸時，可結(jié)合當(dāng)前“路通、財通”的形勢來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學(xué)生就會覺得所學(xué)的知識有用，從而就有興趣去學(xué)。

5.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。

中學(xué)教師尤其是經(jīng)驗豐富、具有嫻熟扎實的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來。為了實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下工夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實踐。

6.回歸生活。

教學(xué)內(nèi)容要納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我、學(xué)生與文化的關(guān)系中。新課程強(qiáng)調(diào)教育要回歸生活，地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。