曹琴

小學(xué)生認(rèn)知以直觀為主，喜歡在情境中學(xué)習(xí)，依賴性較強(qiáng)，尤其是低段的學(xué)生，更喜歡在活動中參與學(xué)習(xí). 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在情境中積極參與到學(xué)習(xí)過程，在觀察、探究中形成知識的構(gòu)建，最終獲得能力的培養(yǎng). 文章就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)低段的教學(xué)實踐，就情境創(chuàng)設(shè)策略做簡單分析. 一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直走向抽象的極端，很多教師只要站在講臺上就會忽視了生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，甚至在“考試”指揮棒的束縛下，“努力”地將學(xué)生培養(yǎng)成“解題高手”，其結(jié)果恰恰是導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn). 小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，是和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，新課標(biāo)中也明確指出了這一點(diǎn). 在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要善于從生活出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立起生活和知識之間的聯(lián)系，快樂學(xué)習(xí).

以“三角形的認(rèn)識”為例，為讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上對三角形定義有深入理解，教學(xué)中教師以說三角形、指三角形、畫三角形、數(shù)三角形等活動來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生逐漸從直觀到抽象認(rèn)識，并歸納出三角形的定義. 首先，教師讓學(xué)生說出生活中的三角形，再以幻燈片呈現(xiàn)各種建筑物，讓學(xué)生指出建筑中所包含的三角形，接著讓學(xué)生畫出一個自己喜歡的三角形，再數(shù)出所畫三角形的邊和角. 由此，同學(xué)們對三角形有了一定的了解，能不能用自己的話概括一下什么樣的圖形叫三角形？然后引入討論，怎樣概括才更準(zhǔn)確. 學(xué)生討論后，教師以三條線段在大屏幕上圍繞“三條線段”、“圍成”、“封閉空間”等關(guān)鍵詞進(jìn)行線段擺放，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形的定義.

其實，數(shù)學(xué)知識是和生活緊密相連的，教學(xué)中，多利用生活來創(chuàng)設(shè)情境，不僅有助于學(xué)生從直觀到抽象的過渡，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有積極作用.

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)想象

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性，很多時候需要借助想象才能更好地理解所要掌握的知識. 尤其是對低段的學(xué)生而言，在故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好地幫助他們理解概念、定義、分類. 當(dāng)然，所謂的故事不一定是童話故事、成語故事一類，還可以根據(jù)生活來編故事.如在“統(tǒng)計”教學(xué)中，教師先談話導(dǎo)入，六一兒童節(jié)就要來了，老師準(zhǔn)備買些氣球送給大家，可你們喜歡什么顏色的氣球呢？每種氣球老師要買多少呢？接著用幻燈片出示黃、紅、綠、藍(lán)四種不同顏色的氣球，再引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的顏色寫下來，當(dāng)學(xué)生寫下自己喜歡的顏色后追問：“用什么樣的方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)收集最簡單？”接著展開小組討論，進(jìn)而引入到畫正字的統(tǒng)計方法學(xué)習(xí)中.

其實，所謂的故事情境就是要讓學(xué)生從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化到情境角色中，這樣才有利于他們從實際情況出發(fā)來思考問題的解決辦法. 故事并不一定要多么的生動，但一定要結(jié)合學(xué)生的實際，能起到激發(fā)學(xué)生興趣和想象的作用.

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)探究

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡動來動去，很多教師則認(rèn)為是“調(diào)皮”的表現(xiàn)，學(xué)生沒有坐著好好地聽就是不愛學(xué)習(xí). 其實不然，活潑好動是小學(xué)生的天性，教學(xué)中，既然他們喜歡動，那為何又不能讓學(xué)習(xí)活動“動”起來呢？

如在“圓周長”的教學(xué)中，課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好直尺、卷尺、硬幣和圓形紙片等一類學(xué)具，教學(xué)中先讓學(xué)生量圓形紙片和硬幣的周長，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的量法多樣，有的學(xué)生用滾動法，有的學(xué)生用卷尺，還有的學(xué)生先用線圍繞圓形紙片轉(zhuǎn)一圈后通過測量線段的長度來判斷圓的周長. 為讓學(xué)生從實際操作逐漸過渡到抽象認(rèn)知，教師再讓學(xué)生畫出一個圓，然后用自己的測量工具對該圓的周長進(jìn)行測量. 結(jié)果學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，滾動法無法測量了，但還是可以用卷尺或線等測量工具繞一圈后進(jìn)行測量. 此時教師再設(shè)問，“如果這個圓很大，像足球場那么大，甚至更大，該怎么測量它的周長呢？”問題一提出，馬上激起了學(xué)生探究的欲望，此時才引入圓周長的學(xué)習(xí)，學(xué)生在期待中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)為自主行為，效果更好.

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡要引導(dǎo)學(xué)生在探究合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)操作性情境，就是以問題為探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在合作中生成問題的解決辦法.

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，樂動好學(xué)

課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的過程，在以往教學(xué)中，更多注重的是師生間的互動，而對生生互動的關(guān)注較少. 創(chuàng)設(shè)活動情境，就是要讓學(xué)習(xí)過程在堅持師生互動的同時讓學(xué)生之間互動起來.

以“元、角、分的認(rèn)識”為例，教學(xué)中為讓學(xué)生認(rèn)知人民幣并會簡單的兌換，課前先引導(dǎo)學(xué)生作出各種面值的紙幣，并準(zhǔn)備好平時用的一些玩具和學(xué)具，課堂上，讓不同的學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行購物活動. 學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，遇到問題也能及時提出，很好地完成了對元、角、分的認(rèn)識.

上述就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一些方法做了簡單介紹，但在情境創(chuàng)設(shè)中還需要注意以下問題. 首先，情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在知識和現(xiàn)實間找到銜接點(diǎn)，尤其是采用活動情境時，教師要注意不能讓學(xué)生為了玩而玩，而要在情境中貫穿知識學(xué)習(xí)，做到玩中學(xué)，學(xué)中樂. 其次，情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際三個要素進(jìn)行的，教學(xué)中，教師不僅要考慮情境的可操作性，還要保證情境有利于促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成. 最后，在情境中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過合作來進(jìn)行探究，要引導(dǎo)學(xué)生通過情境而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在合作中分析問題，問題得到解決后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，形成知識體系.

總之，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是大有必要的. 教學(xué)中教師還需多方考慮，讓情境成為提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好幫手.