梁瓊琳

［內(nèi)容摘要］本文通過了解和分析成功學(xué)生和不成功學(xué)習(xí)者的不同英語閱讀歸因，闡述了英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，從而為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一些啟示。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語閱讀；成功學(xué)習(xí)者；不成功學(xué)習(xí)者；歸因

一、研究概述

1.研究背景。閱讀是語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取外語知識(shí)和技能的重要途徑。對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來說，閱讀在聽、說、讀、寫四種語言技能中最為重要。歸因理論是美國(guó)心理學(xué)家海德（F. Heider）于1958年提出的，后來隨著美國(guó)心理學(xué)家維納（B. Weiner）及其同事們的研究而再次活躍起來。近年來歸因理論開始應(yīng)用到第二語言習(xí)得研究，并已開始受到廣泛重視。對(duì)于外語學(xué)習(xí)中成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者的歸因差異，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究并不多見，較有代表性的有秦曉晴和張慶宗，但這些研究，往往將英語學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體，而沒涉及到某一具體學(xué)科。

2.研究目的和重要性。目前對(duì)于英語閱讀方面的研究，主要是從研究者或教育者的觀點(diǎn)出發(fā)，往往忽略了閱讀主體。本文試圖從學(xué)生的自我歸因中找出影響學(xué)生閱讀能力的因素，區(qū)分成功學(xué)生與不成功學(xué)生的歸因差異。

3.研究對(duì)象：云南昭通師專英語專業(yè)專科二年級(jí)的102名學(xué)生。

4.研究?jī)?nèi)容：成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者的歸因差異。

5.研究方法：本研究主要采用問卷方式進(jìn)行。

二、問卷信息及調(diào)查結(jié)果分析

1.問卷信息。在前人研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了關(guān)于英語閱讀學(xué)習(xí)者具體的自我歸因調(diào)查問卷，對(duì)云南昭通師專英語專業(yè)?？贫昙?jí)的102名（男生19名，女生66名）學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。此問卷由被調(diào)查者的個(gè)人信息（包括性別，自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和上一學(xué)年兩學(xué)期的期末閱讀成績(jī)）和十三個(gè)選擇題構(gòu)成，用于調(diào)查成功的學(xué)習(xí)者與不成功的學(xué)習(xí)者自我歸因差異。本次調(diào)查問卷共發(fā)放問卷102份，收回102份，其中有效卷為85份，有效回收率為83％。

2.調(diào)查結(jié)果與分析。調(diào)查結(jié)果展示了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境方面的歸因存在著顯著差異（P值分別為0.006和0.047，<0.05），而其他十一方面并無顯著差異。成功的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方法對(duì)自己的學(xué)業(yè)成功起著關(guān)鍵作用，而不成功的學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境與自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有著緊密聯(lián)系。

根據(jù)上表，我們可以看出，無論學(xué)生的閱讀成績(jī)好與否，他們主要都?xì)w因于努力、自信、興趣和能力，而很少歸因于教師的教學(xué)態(tài)度和評(píng)價(jià)、他人幫助和任務(wù)難度。成功的學(xué)習(xí)者把他們的成功歸因于努力、能力和興趣這些內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素時(shí)，會(huì)幫助他們樹立在英語閱讀中的信心，這是一種樂觀和積極的歸因模式。不成功的學(xué)習(xí)者把他們的失敗歸因于這些因素時(shí)，這是一種悲觀和消極的歸因模式，很難激發(fā)學(xué)習(xí)信心。

三、啟示

歸因理論的應(yīng)用使教師能引導(dǎo)學(xué)生用正確的歸因形式來解釋英語閱讀成敗和幫助學(xué)生形成積極的歸因方式來激發(fā)學(xué)生。只要學(xué)生按以下歸因模式歸因，就是一種積極的歸因：即英語閱讀成績(jī)好的時(shí)候應(yīng)更多作能力歸因，成績(jī)不好時(shí)，更多地作努力和學(xué)習(xí)方法的歸因。反之，則是一種消極歸因：即成功時(shí)，認(rèn)為是自己的運(yùn)氣好或任務(wù)容易，對(duì)成功的結(jié)果不以為然；失敗時(shí)，認(rèn)為是自己能力不足或者其它外在因素導(dǎo)致的，心態(tài)消極。從以上表格中可以看出，學(xué)生的歸因模式既包含了積極的模式，又包含了消極的模式。因此，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生（無論是成功的學(xué)習(xí)者還是不成功的學(xué)習(xí)者）形成一種正確的和積極的歸因模式。

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（責(zé)任編輯史玉英）