閆科培 艾維依

【摘要】本文主要運用新聞敘事學理論，結(jié)合《南方周末》的一篇報道《懸崖小學的幸福與煩惱》①，對新聞文本進行敘事學分析，旨在闡述新聞視角與真實性之關系。

【關鍵詞】敘事學；敘事視角；真實性

自20世紀80年代中期起，敘事學理論開始被逐步介紹到中國。敘事學在發(fā)展的過程中，諸多理論被其他學科所借鑒，并在與一些學科的結(jié)合中逐漸衍生出一些新的學科，新聞敘事學便是其中之一。美國當代敘述學家華萊士·馬丁在《當代敘事學》中就認為新聞不僅是敘述，還是世界上最普遍的、人們接觸最多的一種敘述方式；熱內(nèi)特也把新聞敘事同史學、傳記、日記、公安報告、司法陳述、日常敘事等一起稱為紀實性敘述，可見我國學者把新聞當做敘述看待，并不是無本之木。新聞敘事學的出現(xiàn)也是敘事學理論跨學科的表現(xiàn)。目前代表性的論文和著作主要有范步淹之《新聞敘事學芻議》，楊先順之《試論新聞的寫作角度》，曾慶香之《新聞敘事學》，何純之《新聞敘事學》等，由此可見新聞敘事學應該是一個具有學科前沿性和研究前景的“未來”的顯學。

作為敘事學意義上的新聞敘述，旨在對新聞寫作和新聞文本進行研究，沿用的是敘事學中的幾個重要概念，即敘事主體、敘事視角和敘事結(jié)構，由此相應出現(xiàn)了新聞敘事主體，即新聞敘事視角與新聞敘事結(jié)構的概念，在新聞敘事學中，這三者作為二次定義的概念，具有其獨特的內(nèi)涵。在新聞作品中，客觀事實的敘事者并不完全等于寫作新聞的記者，新聞的敘事主體主要由記者和新聞事件中的人物構成；所謂新聞敘事視角就是作為文本的新聞看世界的特殊眼光和角度，也是記者決定采取何種口吻和身份來敘述某一新聞事件，是選擇形式技巧的角度，由于記者的不同，觀察事物的位置不同，解釋這些事實所持的立場不同，呈現(xiàn)在記者面前的客觀事物的各個方面也就有所不同，由此產(chǎn)生的新聞文本可能就千差萬別，作為話語或者文本的新聞也才有真實與不真實、客觀與不客觀的分野，所以從這個意義上說，由于新聞文本的特殊性，視角的不同是新聞文本之間最根本的不同；而新聞敘事結(jié)構按臺灣學者蔡琰、臧國仁的說法就是故事和論述兩個部分；梵·迪克在《作為話語的新聞》中也認為新聞結(jié)構由概述、事件、背景、后果、評論等幾個部分構成?？傊侣剶⑹轮黧w與視角成為新聞敘事學中主要的關注點，如果把新聞敘事視角與敘事學的理論相對應，則可分為以下幾種：

全知全能視角。馮·麥特爾·艾姆斯在《小說美學》中說：“一般的方法是這樣：無所不知的作者不斷地插入到故事中來，告訴讀者知道的東西。這種過程的不真實性，往往破壞了故事的幻覺。除非作者本人的風度極為有趣，否則他的介入是不受歡迎的。”

韋勒克、沃倫在《文學原理》中說：“他可以用第三人稱寫作，做一個‘全知全能的作家。這無疑是傳統(tǒng)的和‘自然的敘述模式。作者出現(xiàn)在他的作品旁邊，就像一個演講者伴隨著幻燈片或紀錄片進行講解一樣?！?/p>

全知全能視角的新聞報道方式，是記者自始至終都是一個聲音，仿佛報道的一切都是記者個人意識的體現(xiàn)。在這種新聞敘事形態(tài)下，報道大多是封閉的，新聞報道結(jié)構比較呆板，時空基本按照自然時序延伸擴展或改變，缺少騰挪跌宕；加之是“全知”的敘事，留給讀者再創(chuàng)造的余地十分有限，讀者是在被迫接受新聞敘事，言者說什么就是什么，缺乏讀者個體的思維動向，這顯然不符合現(xiàn)代人的口味。

全知全能視角講述新聞事件的人無處不在、無所不知、高高在上，對人物外部形態(tài)與內(nèi)心動態(tài)均能評論。即托多洛夫所說的“敘述者>人物”。

人物限知視角。記者或其他敘述者為了特定的目的，對視角劃定的信息范圍進行限定，自始至終從人物的視角出發(fā)進行敘述，嚴格根據(jù)人物的知識、情感和知覺來表現(xiàn)。即托多洛夫的“敘述者=人物”。與全知視角相比，限知視角的真實性和可信度大大增強了。在新聞傳播過程中，觀察讀者接受的角度，“限知敘述”一般情況下，會造成接受的盲點，也就是說，作品的某些情節(jié)在讀者看來是本應存在卻被“忘”了敘述的，因而在客觀上也就成了敘事的“空白”，用西方接受美學的術語來說就是所謂的“召喚結(jié)構”，它和讀者特定的閱讀期待視野(一種由閱讀或生活經(jīng)歷而造成的閱讀期望)之間形成了一定的張力，正是這種張力展開了讀者想象的空間，讓他們在想象中感受再創(chuàng)造所帶來的審美愉悅。

純客觀視角。純客觀視角，一般來說，就是敘述者只敘述人物所看到的，不作主觀評價，也不分析人物心理，僅僅反映人物的語言、行為、外貌、環(huán)境。記者或其他敘述者無法對人物做內(nèi)心分析，無法對事件進行評判。以上的三種分類，在具體的新聞文本中，敘述者往往交叉重疊使用，為了達到某種目的，在敘述中安排合理的視角轉(zhuǎn)換，使之超越某一單一視角所限定的信息而不影響讀者的閱讀和判斷。因此學者又提出了“復合視角”，托多洛夫稱之為“客觀視點的變化”。綜合以上，敘事視角實質(zhì)上就是敘述者權力的限制問題。因而，人物限知視角和純客觀視角均可以稱為限知視角。從新聞敘述角度看，就涉及新聞客觀性問題。

下面就《南方周末》刊載的一篇新聞報道《懸崖小學的幸福與煩惱》進行新聞敘事視角的分析。

《懸崖小學的幸福與煩惱》是關于四川漢源縣古路村小學目前處境的一篇深度報道。全文主體分為四個部分：第一部分為總綱，交代了這個小學的志愿者楊菲、包唐韜及本村老師申其軍，并指出幸福與煩惱的原因；第二部分以“錢來了，心煩意亂也來了”，講述學生們的一天、用的是善款招待；第三部分題目是“山上的堂吉訶德”，講述了申其軍的經(jīng)歷，介紹了楊菲、包唐韜的性格與教學情況；“古路村小學，不負責接待吃飯住宿”是第四部分的題目，著重講述楊菲的經(jīng)歷，最后以包唐韜的牢騷結(jié)束。

就此新聞文本來看，很明顯這個文本的敘事主體是這篇新聞報道的記者何海寧，也即講故事的人；運用的主要是復合型的視角：全知全能敘事與純客觀視角的交叉使用?！?1月21日早晨，志愿者楊菲做了一個混亂的夢：‘在夢里，我和包唐韜走了之后，有個孩子打電話給我，要我快回去。所有的孩子都在哭?！边@是全知全能敘事，文本中所引的善款“58380元”，“近三個月學校開支3897元”，“全村有400多人，不到十戶有電燈”等均是一種全知敘事。而“中午在一間教室里吃喝，旁邊學生在上課，有條狗循味而來，楊菲攆了過去：滾，來混吃混喝！吃完，眾人出門招呼學生：來和我們照相”。“晚上，有人為孩子們放電影，不過，他們深夜還在唱歌，包唐韜惱了，幾腳踹壞了辦公室的門?！边@就是純客觀視角。當然整個報道中的全知敘事視角與純客觀敘事的例子還有很多，不再贅述。

《懸崖小學的幸福與煩惱》作為關注民生的深度報道，運用全知敘事視角與純客觀視角進行敘述是對新聞客觀性的維護，盡管這篇報道在時效性上不及日報類新聞，在敘事模式上采用的也是不同于宣傳模式和新聞模式的故事模式。新聞作為對新近發(fā)生事實的報道，新聞事實的結(jié)局對敘述者來說是真相大白的事情，而結(jié)局對讀者則意味著一種閱讀期待，新聞敘述者如何使讀者能相信這種事實的結(jié)局，是敘述者需要考慮的問題，而新聞敘述時使用全知敘事視角能夠把事實背景，各種數(shù)字、人物的心理變化等敘述出來，讓讀者相信事件的結(jié)局是必然的、有因可循的。只因記者不是詩人，而是今日歷史的記錄報道者。這是全知敘事視角的功效。但對全知敘事視角的挑戰(zhàn)，恐怕也是源于對事實真實性的追求。如上文所述，全知敘事視角能對人物心理活動進行闡發(fā)，這可能是敘述者（很大程度上是記者）在采訪過程中通過被采訪者的語言、行為揣摩而得知的。如“11月21日早晨，志愿者楊菲做了一個混亂的夢”，何以得知楊菲的夢境情形？很顯然，這是記者何海寧與其交談的結(jié)果。因此，揣摩的準確率相應地成為質(zhì)疑的首要對象。全知敘事追求的權威性、真實性又成為被質(zhì)疑的要點，由此形成了一個悖論，人物限制敘事與純客觀敘事應運而生。人物限制敘事視角與純客觀敘事視角的不同之處在前者是作為人出現(xiàn)在現(xiàn)場，而后者是作為“物”在場，具有非人格化特點。但兩者均被認為是真實性的把關者。尤其是后者排除一切主觀思想，攝像式的視角，則是還原事實真實的最好范式。羅蘭·巴特所述的零度寫作、新聞式寫作即是純客觀的敘述?！氨容^起來，零度寫作根本上是一種直陳式寫作，或者說是非語式的寫作，可以說，這就是一種新聞式的寫作，如果說新聞寫作一般來說是未發(fā)展出祈愿式或命令式形式的話?！庇纱?，可以看出，去除了敘述者主觀意識的純客觀敘事視角對新聞的客觀公正性、真實性來說，是最本質(zhì)的敘述范式。

應該說，新聞敘事中的敘事視角的使用對真實性的作用有不同的特點。全知敘事視角具有俯瞰一切的特點，詳盡的背景與數(shù)據(jù)材料使新聞具有權威性，但伴隨著敘述者對新聞事件的評判，在一定程度上也破壞了新聞文本的自然性；人物有限視角靠敘述者的感知能夠造成一種在場的真實，但對更為廣大的時空進行感知的自由受到限制；純客觀視角突出敘述的客觀公正，對事件進行原生態(tài)的敘述。目前，人們對公正客觀權益的追求正處于上升之勢，故對純客觀的新聞敘事已具要求，至于全知敘事中所持有的評判式說教亦被人們厭煩，但因純客觀敘事限制過多而難以操作。因而，復合視角的使用彌補了上述三種視角的缺陷成為目前主要的新聞敘事視角方式，《懸崖小學的幸福與煩惱》即是如此。

總之，對新聞文本的敘事分析，并結(jié)合真實性的評析，能在更細微的文本批評模式下研究新聞文本的構成要素在新聞話語上的意義，記者在民生問題的報道上如何持公正客觀的態(tài)度，對突發(fā)事件新聞報道如何保持逼真性等可以由此獲得啟迪。

注釋：

①見2008年11月27日《南方周末》第1294期A8版。

參考文獻：

[1]夏瓊編著.新聞評析[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]羅蘭·巴特.符號學原理[M].北京：三聯(lián)書店，1988.

[3]何海寧.懸崖小學的幸福與煩惱[N].南方周末，2008-11-27（8）.

[4]華萊士·馬丁.當代敘事學[M].北京：北京大學出版社，1990.

（作者單位：閆科培，新疆教育學院；艾維依，新疆職業(yè)大學）

編校：張紅玲