徐小青

摘要： 閱讀是語文教學(xué)之源泉，是理解能力之基礎(chǔ)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中更是重中之重，但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對如何激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)略作探討。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以教定學(xué)，牽著學(xué)生的鼻子走，滿堂灌現(xiàn)象相對比較普遍，語言課堂與社會、學(xué)習(xí)和生活脫軌，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，久而久之，枯燥、呆板的閱讀形式使學(xué)生產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)生很難積極參與到閱讀活動中，以致嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀活動中呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)參與意識

興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)過程中，老師要根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動中來。如教學(xué)《草原》一課，在課前，我先創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊用完整優(yōu)美的語言描述自己想象中的美景。這首歌曲將學(xué)生的思緒引到了遼闊的草原。當(dāng)學(xué)生聽完歌后，順勢要求他們說說心目中的草原，使學(xué)生與文本的距離迅速拉近，立刻激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，為更好地參與到閱讀教學(xué)活動打下鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與

小學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持在很大程度上不是內(nèi)在需求，更多地需要他人的肯定。為此，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生自覺參與到閱讀教學(xué)中，但是，問題情境的設(shè)計必須有典型性。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，我是這樣導(dǎo)入新課的：伴隨《為了誰》優(yōu)美感人的旋律，讓學(xué)生說說聽后感再揭題，創(chuàng)設(shè)問題情境：“‘大江指什么，誰保衛(wèi)誰？怎樣保衛(wèi)？”這樣導(dǎo)入，一開始就產(chǎn)生懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們帶著問題閱讀，自然十分投入。

三、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

所謂自主探究，指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主學(xué)習(xí)的一種方法。在此過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生多思多想，把問題提得深、精，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)散思維，使學(xué)生感受到成功的艱難與喜悅。如在《一夜的工作》整堂課的閱讀教學(xué)就圍繞一個中心句“周總理工作是多么勞苦，生活多么簡樸”而展開的，然后我出示自學(xué)要求：讀——用自己喜歡的方式讀課文；畫——用橫線畫出總理工作勞苦、生活簡樸的句子；寫——在所畫的句子旁邊寫上自己的體會；說——在小組內(nèi)交流，然后引導(dǎo)學(xué)生匯報：“哪些語句可以看出總理工作的勞苦？生活的簡樸？”而后我組織學(xué)生進行交流點撥，各自發(fā)表自己的體會，在交流過程中，學(xué)生對總理是個什么樣的人最終達成了共識。通過這樣自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能真正主動地參與到閱讀教學(xué)之中，在自讀自悟中感受到自主探究的樂趣。

四、營造民主氛圍，引導(dǎo)后進生積極參與

有教育家曾說：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫出平正的文字。正如同不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”學(xué)習(xí)氛圍會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一個寬松的環(huán)境對于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性顯得尤為關(guān)鍵。在課堂上，我們常常會聽到像這樣的話語：“老師再給你一次機會，你會怎么說？你能把你清脆的嗓音再亮出來嗎？”面對這一些不善言辭，回答聲音很小的學(xué)生，老師的一個微笑、一句親切的言語，在瞬間或許會化解他們的緊張心理，給予他們希望。久而久之，這些弱小的群體，在這樣民主氛圍中，將不至于被忽略，會漸漸樹立起信心，更樂于參與到閱讀教學(xué)之中。

五、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與

小學(xué)生的特點是具有很強的求知欲望，教師有效滿足他們的求知欲望，能讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍推向高潮。在閱讀教學(xué)中，老師要善于培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬質(zhì)疑的思路。如《地震中父與子》里面的精彩片斷：“8小時，12小時，36小時……眼里布滿了血絲，衣服破爛不堪。”在學(xué)生充分朗讀之后，我一次次鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。結(jié)果學(xué)生紛紛提出的問題很具有思考價值，有的從表達上去質(zhì)疑：“文中為什么對父親的外貌描寫如此細微？為什么寫‘8小時，12小時，36小時，而不直接寫36小時呢？”還有的從情感上質(zhì)疑：“別的父母都知道希望渺茫，紛紛絕望地離去。而阿曼達的父親為什么還堅持挖了36小時呢？”等等。正是這一系列關(guān)鍵性的質(zhì)疑使文章的思想感情得以進一步升華。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生得以真正明白這一切超乎尋常的舉動來自深深的愛，凝聚著一股堅定的信念，也使學(xué)生在閱讀教學(xué)中找到了自主獲取新知的喜悅。

總之，在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的積極性，就要抓住學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，一切以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程教育下我們必須改變原來的教育教學(xué)觀念，努力構(gòu)造一個充滿活力的語文課堂。

參考文獻：

［1］洪麗玲.搭建探究平臺培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力［J］.福建教育，2003，（10）：34.

［2］莊滄河.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)［J］.福建教育，2002，（４）：44-45.