黃建榮

摘要：該文以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為例，嘗試探索與實(shí)踐以“工作過(guò)程”的課改思想為指導(dǎo)，以項(xiàng)目化教學(xué)為指針，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（制作）師的實(shí)際工作流程和工作任務(wù)為原型，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高職學(xué)生具有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程（項(xiàng)目）導(dǎo)向；教學(xué)摸式；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)18-4468-02

近年來(lái)，高職院校的職業(yè)教育課程取得了很大成效，高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，然而在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求、高職畢業(yè)生的職業(yè)能力和實(shí)際職位要求之間存在差距，其原因在于現(xiàn)行課程教學(xué)與職業(yè)教育特征之間的差距，使課程及其教學(xué)模式改革成為當(dāng)前高職院校教育發(fā)面臨的關(guān)鍵任務(wù)。

從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際工作任務(wù)來(lái)看，“工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向”的教學(xué)摸式，是以教學(xué)實(shí)踐為主線，以實(shí)操、討論、項(xiàng)目推動(dòng)等互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出了職業(yè)教育的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是可實(shí)踐性的，以保證學(xué)生可操作并有所收獲。每個(gè)項(xiàng)目以“成果―＞技能知識(shí)”為序，安排各項(xiàng)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，逆向形成“知識(shí)＋技能＋成果”的職業(yè)崗位本領(lǐng)。

從職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位要求的角度調(diào)查和分析，學(xué)生職業(yè)能力是使學(xué)生熟悉網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作的全過(guò)程。圍繞崗位核心技術(shù)技能，按照“必需、夠用”的原則，將Dreamweaver、Photoshop、fireworks等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的主流工具有機(jī)地融為一體。

1構(gòu)建工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向教學(xué)模式

工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向教學(xué)模式是以項(xiàng)目教學(xué)法為主體來(lái)進(jìn)行。其主要特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的分工合作和主動(dòng)制定實(shí)施方案，在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)和職業(yè)所需技能，項(xiàng)目管理和質(zhì)量監(jiān)控辦法作為過(guò)程控制的必須條件。

工作過(guò)程導(dǎo)向（項(xiàng)目）課程開(kāi)發(fā)模式幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過(guò)程知識(shí)和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求方面顯現(xiàn)了強(qiáng)勁的生命力和適應(yīng)力。“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，建立以行動(dòng)（工作）體系為框架的現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式的理念，已達(dá)到良好的效果。

作為職業(yè)教育的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，其特點(diǎn)決定應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)以工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，著力于工作過(guò)程的實(shí)踐性。因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程必然要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，實(shí)踐性是課程的主體部分。

為此，工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向教學(xué)模式，就是以項(xiàng)目任務(wù)為中心建立的教學(xué)情境，圍繞項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施來(lái)展開(kāi)職業(yè)技能的提升。

2工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)特點(diǎn)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》在電子商務(wù)專業(yè)中屬于“攝影及美工專員”崗位的課程，該崗位的任務(wù)是網(wǎng)店商品拍攝、文案的整合，網(wǎng)店VI設(shè)計(jì)與印刷等，因此在教學(xué)中形成如下教學(xué)特點(diǎn)：

1）從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā),基于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)(制作)人員的實(shí)際工作流程和工作任務(wù),以項(xiàng)目引領(lǐng)為“綱”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為“目”，組織教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2）每個(gè)項(xiàng)目以“成果→技能→知識(shí)”為序，安排各項(xiàng)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，逆向形成“知識(shí)+技能+成果”的職業(yè)崗位本領(lǐng)。

3）圍繞崗位核心技能，按照“必需、夠用”的原則，例如將Dreamweaver、Photoshop、fireworks等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的主流工具有機(jī)地融為一體。在教學(xué)中不直接使用Adobe的Flash軟件，而是行業(yè)通用的阿里媽媽廣告欄來(lái)制作網(wǎng)店Flash。它做為專門面向廣告型的Flash制作，使教學(xué)難度大大下降。

3過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)施

基于工作過(guò)程分解的模塊和知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能與教材按知識(shí)體系編排的順序不一致。某個(gè)模塊可能涉及前后幾個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此需要教師能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略，遵循“夠用”的原則。

通過(guò)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的工作過(guò)程和工作流程的分析，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生和初學(xué)者的特點(diǎn)，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)按4個(gè)層次8個(gè)項(xiàng)目組織教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：第一層，基礎(chǔ)層，包括項(xiàng)目一（網(wǎng)頁(yè)賞析）、項(xiàng)目二（網(wǎng)站規(guī)劃與創(chuàng)建）；第二層，實(shí)戰(zhàn)層，包括項(xiàng)目三（網(wǎng)頁(yè)布局）、項(xiàng)目四（頁(yè)面制作）、項(xiàng)目五（網(wǎng)頁(yè)美化），是課程的重點(diǎn)；第三層，提高層，包括項(xiàng)目六（網(wǎng)頁(yè)特效制作）、項(xiàng)目七（動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作），是本書的難點(diǎn)；第四層，運(yùn)營(yíng)層，包括項(xiàng)目八（網(wǎng)站發(fā)布與維護(hù)）。

3.1以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為任務(wù)的組織“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程

過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)施在教學(xué)中的一大特點(diǎn)就是教師按照一個(gè)現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目的工作流程來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目操作過(guò)程中，訓(xùn)練職業(yè)技能。達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)施是教師與學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中按照“工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向”的新設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作能力。各小組成員合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成整個(gè)項(xiàng)目。結(jié)束后，各小組進(jìn)行工作結(jié)果評(píng)比及比對(duì)討論，結(jié)果由教師評(píng)審及打分。讓學(xué)生參與到“教學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等能力，提升高技能人才素質(zhì)。

學(xué)生將為課程實(shí)施工作的主體，教室、實(shí)訓(xùn)室成為學(xué)生們工作的模擬職場(chǎng)，學(xué)生作為員工角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將模擬為職工的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)工作內(nèi)容的進(jìn)程自我調(diào)整細(xì)節(jié)。項(xiàng)目導(dǎo)向課程實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，教師以督導(dǎo)角色出現(xiàn)，教學(xué)策略從注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。

3.2工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向教學(xué)的考評(píng)

構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是電子商務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成乃職業(yè)技能提高的標(biāo)尺。因此，我們?cè)趯?shí)踐中探索，形成了相對(duì)實(shí)用及科學(xué)的考評(píng)方式。采用不單純筆試為主的考試，靈活多變考評(píng)方式。例如：電子商務(wù)是以開(kāi)設(shè)網(wǎng)店及對(duì)應(yīng)的網(wǎng)店?duì)I銷方案作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。“數(shù)碼拍攝與制作”的考核方式就是工作流程“選商品-找模特-拍攝-網(wǎng)店上架”?！鞍⒗锇桶推髽I(yè)課程”則要求學(xué)生用英語(yǔ)在阿里巴巴國(guó)際站向外國(guó)商人詢盤為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些考核方式不一定是最科學(xué)合理，但卻比單純筆試更能學(xué)習(xí)到實(shí)際的崗位技能。

4結(jié)束語(yǔ)

工作過(guò)程（項(xiàng)目）導(dǎo)向的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐是以課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量改革為目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程的職業(yè)化、項(xiàng)目化作為改革的基點(diǎn)，并對(duì)高職院校職業(yè)教育理論和教學(xué)創(chuàng)新思想是一有益嘗試。

電子商務(wù)專業(yè)的特性是知識(shí)更新較快。學(xué)生就業(yè)兩三年后專業(yè)知識(shí)就慢慢落后，職業(yè)道路出現(xiàn)首個(gè)瓶頸。本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用和實(shí)施，將使高職院校培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，增加教學(xué)效果與職業(yè)需求的契合度，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成蓉,謝生全.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目集群教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國(guó)西部科技,2008(24).

[2]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇,2007(6),

[3]王克富.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作[M].北京:人民郵電出版社,2008.