曹正明 馬粉蘭

摘要：綜合布線課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)核心課程，為學(xué)生將來從事網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理的工作奠定基礎(chǔ)。該文針對目前綜合布線課程教學(xué)過程中存在的問題，提出了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)的新模式，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐介紹了一體化教學(xué)的實施情況。

關(guān)鍵詞：綜合布線；項目教學(xué)法；理實一體化

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4477-02

網(wǎng)絡(luò)綜合布線是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心專業(yè)課程，它涉及眾多理論和工程技術(shù)問題，在專業(yè)的課程設(shè)置中占有極其重要的地位和作用。該課程涉及計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)與建筑技術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步成熟和多媒體、智能化系統(tǒng)應(yīng)用的不斷豐富，傳統(tǒng)的布線和施工技術(shù)不再適應(yīng)新的發(fā)展，綜合布線技術(shù)逐漸成為主流。

1課程的內(nèi)容和特點

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅要求學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)施工技術(shù)和技能，還要具備工程規(guī)劃設(shè)計、組織管理、系統(tǒng)調(diào)試的能力，在整個項目實施的過程中嚴(yán)格遵循工程標(biāo)準(zhǔn)。綜合布線課程一般包括綜合布線系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、布線器材與布線工具、綜合布線系統(tǒng)設(shè)計、綜合布線工程施工技術(shù)、項目管理與工程監(jiān)理、綜合布線系統(tǒng)測試、系統(tǒng)的驗收與鑒定等主要內(nèi)容。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握一線所需要的專業(yè)技術(shù)和技能，畢業(yè)后可以直接從事網(wǎng)絡(luò)布線工程師、布線測試工程師、項目經(jīng)理等專業(yè)工作。

該課程理論與實踐結(jié)合緊密，涵蓋內(nèi)容廣泛與工程實際結(jié)合緊密，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，要求學(xué)生掌握的知識和技能多，一般的教學(xué)模式很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2現(xiàn)階段存在的局限

2.1理論與實踐脫節(jié)，授課內(nèi)容亟待整合

綜合布線系統(tǒng)概論、常用標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)設(shè)計等理論內(nèi)容涉及面廣，與實踐結(jié)合緊密，網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、布線器材與布線工具、工程施工技術(shù)等實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容也需要扎實的理論指導(dǎo)，把他們孤立的講授很難收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

有的教師為了避免麻煩常常分階段講授理論和實踐，通常先把理論知識集中在一起在教室講授，然后再到實踐場所進(jìn)行集中實踐，這樣的授課方式造成了理論與實踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。大多數(shù)教材的編寫采取的也是理論指導(dǎo)實踐的模式，通常先介紹理論然后講授實踐技能造成教材內(nèi)容空泛，與實際應(yīng)用脫節(jié)。

這些都影響了教學(xué)效果，好的作法是根據(jù)工程實際以工程項目來組織教學(xué)，把理論教學(xué)寓于實踐中，或是在實踐體會中總結(jié)理論對授課內(nèi)容的理論和實踐進(jìn)行有效的整合，提升教學(xué)效果。

2.2授課方法不科學(xué)，缺乏有效性

該課程實踐項目多，需要掌握的操作、施工技能密集，與理論結(jié)合緊密，是一門專業(yè)特點明顯的課程。如果強(qiáng)化實踐忽略理論就會造成只掌握施工技巧而不能進(jìn)行項目規(guī)劃設(shè)計，只能成為普通技術(shù)工人，阻礙學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，如果重理論輕實踐就會造成實踐技能掌握不夠，不能適應(yīng)社會需求，達(dá)不到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在現(xiàn)有的教學(xué)中一般采用“先理論再實踐”的方法，將理論和實踐生硬的切割開，削弱了他們之間的有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，重復(fù)性的無效講授較多，缺乏有效性。該課程宜采用項目組織教學(xué)內(nèi)容，用理實一體化的教學(xué)方法，緊密結(jié)合工程實際，營造與實際工作相接近的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)。

2.3實踐方式匱乏，無法接軌實際需要

現(xiàn)有的綜合布線課程實踐環(huán)節(jié)存在以下主要的問題：

1）沒有完善配套的實踐場地和設(shè)施。該課程實踐環(huán)節(jié)眾多，需要建立完善的配套實踐場地和設(shè)施，配備完整的專用工具和足夠的工位。有些學(xué)校不具備應(yīng)有的條件，工具不全，工位不夠，在實踐中等的時間多練的時間少效率低下，使得實踐的效果大打折扣。

2）現(xiàn)有的實踐局限于實驗室或仿真設(shè)備，缺乏實際工程項目的實踐體驗。實驗室或仿真設(shè)備能使學(xué)生掌握基本的技能，但不會使學(xué)生獲得一線的施工經(jīng)驗和施工技能，導(dǎo)致學(xué)生的技能經(jīng)驗不符合社會的要求，不利于學(xué)生快速的融入社會真實崗位。

3）隨意精簡實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力很差。實踐課程準(zhǔn)備工作復(fù)雜，實訓(xùn)開銷大，加之有些院校不夠重視實踐課，使得實驗開出率偏低，學(xué)生實踐能力得不到全面系統(tǒng)的鍛煉，無法勝任社會的崗位，影響了其工作和就業(yè)。

3基于項目的理實一體化教學(xué)設(shè)計

為了培養(yǎng)出社會上需要的具有一定理論基礎(chǔ)、較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，需要結(jié)合課程特點分析現(xiàn)有問題來組織和實施教學(xué)活動。

在實踐中，秉持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)改革思想，構(gòu)建符合課程特點的基于項目的理實一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中掌握理論和技能。

基于項目的理實一體化教學(xué)是通過整合基礎(chǔ)理論和實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)技能尤其是動手能力作為教學(xué)的重點，強(qiáng)化實際應(yīng)用，引入實際的工程項目組織課程教學(xué)，把理論、實驗、實訓(xùn)融為一體，形成體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)模式。

3.1靈活選擇教學(xué)方法

教育方法是教育的客觀規(guī)律和原則的反映和具體體現(xiàn)，正確地運用各種教育方法，對提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)具有重要的意義。

在實際的教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容和要求，靈活的選擇教學(xué)方法。1）創(chuàng)設(shè)情境法。對于工程項目的招投標(biāo)、項目需求分析等內(nèi)容，教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來組織教學(xué)，使學(xué)生能獲得較為真實的體驗。2）項目教學(xué)法。對于較為復(fù)雜的工程設(shè)計、工程施工等內(nèi)容采用項目式方法來進(jìn)行教學(xué)，理論與實踐有機(jī)整合這也是理實一體化模式中最常采用的教學(xué)法。學(xué)習(xí)后期在學(xué)生掌握基本技能的前提下可以用真實的項目來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生實踐的效果。3）參觀見習(xí)法。有的內(nèi)容如工程管理、施工總結(jié)、工程階段反饋等在教室授課往往效果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，為了進(jìn)行有效教學(xué)，可以與校外合作單位或?qū)嵱?xùn)基地聯(lián)系，到現(xiàn)場進(jìn)行參觀和見習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的工程意識、工程技能。

3.2科學(xué)整合課程內(nèi)容

教材的編寫受到一定條件的制約，內(nèi)容和順序上可能不利于技能的掌握，這就需要結(jié)合實際工程的實施過程，科學(xué)整合課程內(nèi)容。實踐中以項目的方法理實一體化的模式將課程內(nèi)容整合為一個完整的工程項目，有條件的可以與合作單位合作直接以實際工程來組織教學(xué)，將課程設(shè)計成若干子項目，將課程內(nèi)容重新組織，理論和實踐分別蘊含于不同的子項目中，提升教學(xué)效果。

3.3合理構(gòu)建評價體系

課程的合理評價對授課者和聽課者都很重要，科學(xué)、客觀、公正的評價體系能合理反映教學(xué)的效果和不足為進(jìn)一步的改進(jìn)和提高提供有效的依據(jù)，進(jìn)一步縮小企業(yè)、社會要求與學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的差異，有效推進(jìn)校企合作，深化教學(xué)改革。

1）誰來評價？

評價的主體包含團(tuán)隊評價、教師評價和專家評價，不同的評價項目不同的評價主體有不同的權(quán)重比，這樣能更合理、科學(xué)的發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2）怎樣評價？

一張試卷定優(yōu)劣的評價方式肯定不適合網(wǎng)絡(luò)布線課程，可以采取過程式評價方法，對整個教學(xué)過程、內(nèi)容進(jìn)行評價。評價可以是子項目評價，階段性評價、測驗性評價、綜合實踐評價等，對于整個課程的評價應(yīng)該由不同階段的評價綜合而成。

4有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)

當(dāng)然，在綜合布線課程實施理實一體化教學(xué)的過程中，還存在一些問題需要進(jìn)一步解決。譬如，把實際工程項目作為實訓(xùn)時，如何保證工程的進(jìn)度與質(zhì)量是一個大問題，因為大部分學(xué)生缺乏參與實際布線工程的經(jīng)驗，實訓(xùn)的時間一般較短。又如，在實際工程中，管槽系統(tǒng)的安裝、水平和垂直路由的打通、網(wǎng)線和光纖的敷設(shè)往往需要花費學(xué)生大量的時間，有時候配線架的端接、光纖的熔接以及認(rèn)證測試不得不推遲到實訓(xùn)安排的時間之外由小部分學(xué)生來承擔(dān)，給學(xué)生造成“虎頭蛇尾”的感覺，因此在實際項目中如何保障好每個學(xué)生都能參與布線實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)也是一個需要規(guī)范的問題。再者，實際工程進(jìn)行的場所范圍一般比較大，指導(dǎo)老師常常要在幾個大樓房里來回巡視，并且要對每個學(xué)生每個環(huán)節(jié)的技能掌握情況給出評分，這些都與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情況有很大差別，也是需要進(jìn)一步規(guī)范的問題。學(xué)生的施工安全問題也是學(xué)校、教師、家長和學(xué)生關(guān)注的問題，需要建立合理的管理體系，解除各方的后顧之憂。

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