呂清亮

摘要： 素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，使學(xué)生的德、智、體等素質(zhì)得到全面和諧健康的發(fā)展，個性特長得到充分的培育。班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，是實施素質(zhì)教育的重要力量。因此，做好素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村小學(xué)班主任工作面臨著新的考驗與挑戰(zhàn)。

全面推進素質(zhì)教育，是大力發(fā)展教育事業(yè)，落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵。素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等素質(zhì)得到全面和諧健康的發(fā)展，個性特長得到充分的培育。農(nóng)村小學(xué)班主任是農(nóng)村小學(xué)教育隊伍中的重要組成部分，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，是實施素質(zhì)教育的重要力量。因此，做好素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村小學(xué)班主任工作面臨著新的考驗與挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)班級工作現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村小學(xué)的班級中大部分學(xué)生為留守學(xué)生。留守學(xué)生主要由爺爺、奶奶、外公或外婆進行撫養(yǎng)教育。這種隔代教育，由于主客體之間存在一種特殊的血緣、親緣關(guān)系，爺爺輩的溺愛大于教育，感情大于理智，加之農(nóng)村老人受教育的程度不高，無法運用正確的方法對孩子的學(xué)習(xí)和成長進行教育引導(dǎo)。因此，班主任就肩負(fù)著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重任。這就要求班主任在教育過程中，從實際情況出發(fā)，運用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的健康發(fā)展。

二、素質(zhì)教育對農(nóng)村小學(xué)班主任提出的新要求

1.關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)健康成長。

在教育工作中班主任要給予學(xué)生真摯的關(guān)愛，這樣能使我們及時、準(zhǔn)確地了解每一個學(xué)生的優(yōu)缺點及困難，從而才能有針對性地引導(dǎo)、教育他們，發(fā)掘他們自身的最大潛能，全面發(fā)展、健康成長。

2.轉(zhuǎn)變思想，建立和諧師生關(guān)系。

師生關(guān)系不僅能影響學(xué)生對所學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)成績，而且能影響到學(xué)生的價值取向與個性發(fā)展。在應(yīng)試教育年代，受傳統(tǒng)觀念的影響，我們忽視了和諧師生關(guān)系的建立，認(rèn)為學(xué)生在各個方面都是一個完全的“被教育者”。在教育學(xué)生時居高臨下，往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反、抵制的心態(tài)，難以產(chǎn)生好的效果。然而，在要求學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展、個性特長得到充分培育的今天，教師在教育工作中必須轉(zhuǎn)變思想，尊重和理解學(xué)生，與學(xué)生建立起平等協(xié)作的關(guān)系。

3.終身學(xué)習(xí)，不斷提高。

學(xué)生們來自不同的家庭，千差萬別的成長背景，必然存在個性差別及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力方面的差異。班主任要想教育好每個學(xué)生，贏得學(xué)生的敬佩，就要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基本理論，用以指導(dǎo)教育實踐；不斷學(xué)習(xí)文化知識，以便解答學(xué)生的疑問。

三、如何做好素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村小學(xué)班主任工作

1.以德育人，德育為先。

以德育人、德育為先、立德樹人是素質(zhì)教育的靈魂所在。農(nóng)村小學(xué)德育教育工作相對較薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生不懂得相互尊重、不懂得感恩、學(xué)習(xí)目的不明確，班主任應(yīng)該重視學(xué)生的德育教育。以德育人的“德”，指良好的道德、高尚的思想品質(zhì)等。以德育人，是指班主任以身作則，用自己的美德、高尚的品質(zhì)、良好的思想素質(zhì)熏陶學(xué)生、感化學(xué)生，進而達到言傳身教，教育學(xué)生的目的；德育為先，指教育中首先要對學(xué)生進行思想道德教育。德育為先，是班主任通過引導(dǎo)學(xué)生對楷模的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛祖國、熱愛人生、樂觀向上、心胸開闊、沉著冷靜應(yīng)對成長中的順逆境、懂得互相尊重等，達到培養(yǎng)學(xué)生思想道德的目的。

2.平等、公平對待每位學(xué)生。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，大部分為留守學(xué)生，非留守學(xué)生的家長又忙于農(nóng)活，學(xué)生的功課得不到輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程得不到監(jiān)督，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上差異較大。這種差異體現(xiàn)在，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異和同一名學(xué)生不同科目間的成績差異。因此，班主任在平時教育引導(dǎo)過程中，要放下自己的身份，站在學(xué)生的角度考慮，平等、公平對待每一個學(xué)生，不能偏袒優(yōu)秀一些的學(xué)生，更不能拋棄差一些的學(xué)生。讓學(xué)生在鼓勵中提高成績，在微笑中認(rèn)識不足，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、健康成長。

3.制定規(guī)范的班級管理制度，建立合理的管理組織機構(gòu)。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，有效的班級管理必須以規(guī)范的制度做保障。小學(xué)生依賴性強、自覺意識差，其行為的規(guī)范常需外力監(jiān)督。與學(xué)生一起制定規(guī)范的班級管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為，使其明白在班級里什么應(yīng)該做，什么不能做，不能做的做了后會有什么后果。實踐證明，有了規(guī)范的班級管理制度，有助于學(xué)生規(guī)范自己的言行，有助于學(xué)生班級意識的形成。

管理方面，首先應(yīng)該建立合理的管理組織機構(gòu)。將班主任、班委、同學(xué)以金字塔形式從上至下劃分為4個管理層次，依次為班主任→班長、團支書→其他班委→其余同學(xué)。在管理過程中，班主任作為宏觀調(diào)控者，主要管理和監(jiān)督班長和團支書，當(dāng)然班主任對其他學(xué)生一定要心中有數(shù)，必要的時候直接教育；班長和團支書主要管理和監(jiān)督其他班委，起到一個承上啟下的作用；其余班委具體負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督其他同學(xué)（包括班長和團支書）和班級事務(wù)，是班級管理與班級事務(wù)的具體執(zhí)行者。實踐證明，這種層層放權(quán)的管理組織機構(gòu)，達到了人人有事干、事事有人管的目的，發(fā)揮每個同學(xué)參與班級事務(wù)與管理，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，促進了良好班風(fēng)的形成。

4.保持與家長的良好溝通。

由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長文化水平不高，不能根據(jù)孩子的成長特性進行科學(xué)引導(dǎo)教育，往往對孩子實施“棍棒教育”，長期這樣孩子的自尊心、創(chuàng)造力等都會受到影響。因此，為了學(xué)生的健康成長，班主任應(yīng)與家長多溝通，多向家長介紹一些科學(xué)的教育理念，幫助他們學(xué)會教育孩子的科學(xué)方法。教師和家長多溝通還能了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，以便及時解決學(xué)生的思想困惑，糾正其不良行為，幫助其健康成長。

素質(zhì)教育賦予了農(nóng)村小學(xué)班主任新的任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)班主任面臨新的考驗與挑戰(zhàn)。我們必須從實際情況出發(fā)，運用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的健康發(fā)展。

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