羅賢輝

摘 要:信息化條件下實施創(chuàng)新教學,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新人才,其內涵是培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力、啟迪學員創(chuàng)新思維、修煉學員創(chuàng)新人格,然而,部分教員習慣于傳統(tǒng)教學模式,仍然沿用老方法舊經驗解決新問題,本文針對種種誤區(qū),提出了在當前教學中應注意的幾個問題,并對解決方法進行了探索。

關鍵詞:創(chuàng)新教學技術

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0149-01

現代競爭是人才的競爭,創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家建設具有至關重要的作用。信息化條件下的教育要實現培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標,就必須革新傳統(tǒng)教學觀念,樹立現代教學理念。在創(chuàng)新信息化教學模式,創(chuàng)新教學方法,更新教學手段時應注意以下幾個方面。

1 創(chuàng)新教學要處理好技術與教學兩者的關系

在信息時代,先進技術所帶來的信息化教學手段得到了廣泛的應用,其優(yōu)點較多,在資源共享性、人機交互性、多媒體特性、網絡特性和超文本特性等多個方面均表現出相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性,同時還擴展了教學使用的資源范圍,豐富了課堂信息來源,為學員發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了理想環(huán)境。但不管哪一種教學模式在應用中均在一些缺陷,同時,施教者本身對信息化教育模式的認識也存在一定的誤區(qū)。一是部分教員在教學內容組織中過于依賴媒體技術的應用。有些教員任務現代教育技術就是利用現代媒體傳遞教學信息。這種片面的理解導致了在整個信息化教學中一味強調和應用各種教學媒體和設備,簡單地以教學中出現的現代教育媒體形式、數量的多少來看待是否是信息化教學或者評價信息教學的好壞。二是部分教員只注重媒體技術的學習,忽視自身素養(yǎng)的提升。雖然教員操作現代教育媒體的技術和信息技術水平的高低是能否有效進行信息化教學的重要因素,但信息化教學要真正在教學實踐中得到落實,教員的教育觀念及自身的素養(yǎng)同樣起著非常大的作用。在實際信息化教學中,部分教員往往只注重各種教學媒體技術的學習,并沒有真正將現代教育思想和理論融入實際的教學中去,更不用提教員內在價值、人格魅力方面的修養(yǎng)了。三是部分教員片面利用新技術、教學表現形式簡單。

對于這些誤區(qū)應有正確的認識。一是要認識到先進技術手段的局限性。不同課程有不同的側重點,有的重理論、有的重操作、有的重講練結合,并不是所有的課程都適合用信息化手段的方式進行教學。二是應認識到教學手段與教學內容之間的關系,把握好技術與教學之間的“度量”。信息化教學是建立在多媒體和網絡等技術之上,但這些支持僅僅支持是信息化教學的表面特征,他們所起的作用僅僅是對教學內容進行了包裝,其終結目的仍是為了提高學員的思維與認知能力,因此在應用技術時要認清其作為表現形式與實質內容的區(qū)別,把握好教學內容和信息技術的比例。三是要認識到先進技術手段對教員本省的影響。部分教員直接從網上獲取教學資料和多媒體課件,并直接應用于課堂,而教員本身可能對這些資料缺乏理解,在知識爆炸的今天,施教者與受教者獲取資源的途徑并沒有實質性的區(qū)別,受教者可能同樣通過有關媒介獲取更為精細的資料與解釋,從而從側面影響教員的師德形象。

2 創(chuàng)新教學要注重改造評價機制

信息化教學盡管已經逐漸展開,有關教育新理念新方法正逐步滲透進教學的各個環(huán)節(jié),然而由于信息化作為新事物,在目前階段存在特定的“摸石頭過河”現象,部分教學仍習慣于采用傳統(tǒng)的效果衡量方法。對此應重點加以解決。

一是要充分認識到傳統(tǒng)教學評價的缺陷。傳統(tǒng)意義上的教學評價側重于對學員知識水平的考核,缺乏對學員知識形成過程的了解,是教員對學員成績、學習態(tài)度和認知能力的單一表達。它忽視學員個性發(fā)展,具有無法避免的狹隘性。信息化教學模式更注重能力培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重臨場發(fā)揮,摒棄死記硬背。二是逐步建立健全多維一體化綜合評價機制。在信息技術環(huán)境下,學員由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統(tǒng)專業(yè)化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發(fā)展,對學員的評價也由學校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的多元化評價發(fā)展。教員不再是評價的惟一發(fā)言者,學員也可以參與到評價之中,發(fā)表自己的意見和看法。因此,要注意建立評價團隊,其中教員與學員的評價比例應合理,對學員的發(fā)展情況應進行客觀的分析和評價,以減少在對評價信息分析中產生的主觀性和個人偏見。教員要充分利用已有的教育資源,借助信息技術綜合評價每一位學員,促進學員的發(fā)展與教育的既定目標不斷完善,還可以利用多媒體教學平臺進行自評和他評,強調參與互動,實現評價主體的多元化。三是評價內容應做到多樣化、合理化。對學員的評價既要注重對學習結果的評價,也要注重對學習過程的評價,要使課程考試與基本素質的驗收掛鉤,同時應運用多種方法,做到定性與定量密切結合。學科考試不能只考基本理論、基本知識、還要考核對理論和知識的理解及應用情況,特別是要看學員主觀上學習努力不努力,學員自己會不會學習,能不能獨立獲取新知識,提出新問題,也就是“能不能把書讀活”,實踐能力強不強的問題。通過這種綜合考核的牽引,學員從平時課堂的學習開始就會注意向創(chuàng)新方向努力,自覺培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)造性學習的良好習慣。

3 創(chuàng)新教學中教員更加發(fā)揮好引導作用

信息化教學中,教學雙方關系有著不同定位,“教為主導、學為主體”,一些教員盡管能夠應用信息化手段進行教學,然而對信息化教學的內涵并未真正掌握,表現在:一是缺乏對教學對象信息素養(yǎng)的深入研究。在進行授課前,僅僅對授課對象作以簡單估計,憑直觀“想象”出教學對象的種種特點,并隨意進行“課堂設計”。二是對教學雙方關系定位不準。片面認為無論怎么改造學習模式,還是以自己“教為主”,從而忽視學員感受;或者認為新教學模式下已經是以學員為主體,只要自己授完課就完成任務,從而忽略自己作為教員的主導作用。三是引導簡單化。部分教員認為讓學員探索,進入情況慢、速度慢、出成績難,不如直截了當告訴唯一“正確”結論。

以上誤區(qū)在現實教學中存在較為普遍,對此應樹立正確的認識觀。一是學員的主體性發(fā)揮仍然要依靠教員。信息化教學深刻內涵是更好的發(fā)動起學員的主觀能動性,更好的達到教學效果,學員由于種種局限,不可能自覺發(fā)揮主體作用,還是要由教員來進行引導,只是引導的方式方法與以往“填鴨式”傳統(tǒng)教育有所不同。二是引導要更注重方法過程,而非固定結論。信息化教學中的引導區(qū)別于傳統(tǒng)教學的以積累知識為目標的方式,其更強調啟發(fā)思考,注重知識的運用和動態(tài)發(fā)展,因此應注重“授之以漁”而不是僅僅“授之以魚”。三是敢于放手讓學員思考探索。思考和懷疑是創(chuàng)新的源泉,教員在課堂上應不斷設疑,讓學員處于思索之中,同時,教員還要啟發(fā)讓學員自發(fā)起疑,以開發(fā)其思維空間,教員應敢于丟“面子”,應該為讓學員問倒而高興,因為學員提問的過程也同時會啟發(fā)教員自身的思考。

總之,創(chuàng)新是革新,但創(chuàng)新并不排斥傳統(tǒng),只有在傳統(tǒng)的基礎之上解放思想大膽創(chuàng)新,才能取得信息化教學的應有成績。