賴偉建

摘要：在初中化學教學過程中，教師要嘗試各種教學模式的創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望和提高學生的實踐能力。同時，在初中化學教學模式的實施中，要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探索精神，使學生積極主動地參與到化學課堂中來，實現(xiàn)學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：學習興趣；教學模式；創(chuàng)新能力

初中化學在中學階段是一門重要的學習科目，通過化學課程的學習，學生能夠掌握更多的化學知識，創(chuàng)新思維方面也會得到全面拓展?；瘜W知識的應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛，與農(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，因此對初中化學課程的教學改革、教學模式創(chuàng)新的研究有重要的意義。通過對教學理論的學習和實踐經(jīng)驗的積累，我提出了初中化學教學創(chuàng)新的具體模式，以供借鑒。

一、體驗式教學模式的運用

學生化學知識的學習除了直接從書本上學習基本的理論知識外，一個重要的途徑就是通過動手實驗來進行學習，通過動手操作來真實感受各種化學反應(yīng)，獲得化學知識。生活中有很多現(xiàn)象與化學有著緊密聯(lián)系，所以，教師要積極地引導學生學會觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，并利用知識解決問題。例如對于生活中的鐵釘生銹的現(xiàn)象，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？在潮濕的狀況下更容易生銹還是在干燥的情況下更容易生銹？教師要鼓勵學生積極思考，通過實驗的方式來親身感受，分析生銹現(xiàn)象需要具備的條件，總結(jié)出化學的原理，并通過這一原理的認識和學習來解決生活中遇到的問題。學生動手操作更有利于學生獲得感性體驗，對理論知識有更進一步的認識。在這一過程中，學生會遇到很多的難題，所以學生與教師之間、學生與學生之間需要共同討論、交流，來共同解決難題。同傳統(tǒng)的教學模式相比，體驗式教學模式更多強調(diào)的是學生的體驗，通過學生直接的實踐來進行對知識的學習，學生能夠真正地理解知識，利用知識來解決日常生活中遇到的問題，提高實踐能力。

二、探究式教學模式的運用

探究式教學模式的運用要求教師應(yīng)積極地創(chuàng)造教學環(huán)境，為學生的探究式學習創(chuàng)造條件，在符合《課程標準》的要求下，重點為了培養(yǎng)學生的探索精神，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的創(chuàng)新意識。教師在教學過程中，能為探究式教學的順利進行創(chuàng)造怎樣的條件呢？

1. 通過實驗的方式進行探究式教學模式的運用

教師首先對問題進行充分的準備，要求學生對問題進行認真思考，并鼓勵學生通過實驗的方式來解決問題；要求學生在實驗之前對問題進行認真剖析，結(jié)合相關(guān)理論對問題大膽作出假設(shè)，制定詳細的實驗步驟，最終驗證結(jié)論。在實驗的過程中，也會發(fā)現(xiàn)新問題，面對新問題，同樣需要積極的態(tài)度，科學的思維方法，養(yǎng)成科學思維的習慣，培養(yǎng)探究精神。

2. 通過調(diào)研的方式進行探究教學模式的實施

探究學習是教師引導學生對未知領(lǐng)域進行一種主動的探索，這一教學過程也區(qū)別于傳統(tǒng)的對學生直接灌輸?shù)倪^程，學生針對問題采用調(diào)研的方式來分析、解決問題。

三、合作式教學模式的運用

與他人的合作能力是人們適應(yīng)現(xiàn)代社會應(yīng)具備的能力，社會的進步都要靠人與人的共同協(xié)作，因此培養(yǎng)人的合作意識、協(xié)作能力尤為重要。合作式的化學教學模式為學生提供了一個相互合作的平臺，教師提出問題，把學生分成學習小組，小組與小組之間進行討論、比賽。這樣，沉悶的課堂氛圍變得活躍起來，學生之間相互討論、分析問題，共同努力來解決問題，培養(yǎng)了學生在學習中相互協(xié)作的精神。同時，學生之間充分交流思想，分享學習心得，形成了一種積極向上、民主、和諧的班級氛圍。例如在進行“氧氣含量的測定”這一實驗時，把班級學生分成若干小組，進行小組的比賽，選出最優(yōu)的實驗組。首先每個小組進行任務(wù)的分配，對實驗器材如集氣瓶、連接裝置、彈簧夾、紅磷的準備工作，對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄，實驗結(jié)果的分析、總結(jié)等分配給小組成員……由于各個成員的任務(wù)的完成程度關(guān)系到整個實驗的成敗，所以每一位成員要有團結(jié)意識，盡全力完成自己的任務(wù)并協(xié)助他人共同努力做好實驗。在這種學習模式下，學生會鍛煉出更強的合作能力，使集體主義觀念得到增強。

四、情境式教學模式的運用

情境式教學模式是在化學課程的教學時創(chuàng)設(shè)各種良好的情境，使學生在一種真實的情境中思考問題、主動探索、建構(gòu)知識的過程。首先要求教師根據(jù)所要講授的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，在一定的情境下讓學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生主動探索學習的沖動，并努力尋找解決問題的方法。這樣一種教學模式主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生對不同知識的聯(lián)系加以想象，建構(gòu)知識，總結(jié)問題解決的方式和方法。同時，做好課程學習評價，這包括學習組成員的評價、教師評價和自我評價。這一評價的層次是多樣和開放的，不僅是對學習結(jié)果的評價，更多的是對整個學習過程的評價，根據(jù)不同的學生采用多元的評價模式，從而能夠真實反映學生的學習水平。這種教學模式注重的是為學生自我學習探索創(chuàng)設(shè)一種學習的真實情境，為學生發(fā)揮自身的主觀能動性提供充足的空間，有利于提高學生學習的積極性，在學習探索中進行知識的建構(gòu)，提高運用知識的能力，并在知識經(jīng)驗的積累中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同時，能改變學生被動學習的狀態(tài)，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提高教學效果。

在初中化學的教學過程中嘗試各種創(chuàng)新的教學模式，不僅可以提升教學理念，而且可以體現(xiàn)化學課程的現(xiàn)實意義。在這一過程中，我們化學教師要發(fā)揮自己的教學智慧，嘗試各種教學模式來激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課程的教學過程中來，主動地把基本的理論知識掌握牢固，提高實踐操作能力。由于初中化學課程安排時間的有限性，教師要充分利用有限的化學授課時間傳授更多的知識內(nèi)容，全面提高教學效率，并努力提高學生應(yīng)用化學知識的能力，全面提升學生的實踐能力。

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（連平縣惠化中學）