王竹立

最近，筆者參加了某電視臺(tái)關(guān)于“電子書包進(jìn)課堂的利與弊”的討論，發(fā)現(xiàn)社會(huì)上對(duì)教育信息化存在兩種完全不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育信息化要大力推進(jìn)、越早越好、越快越好。持這種觀點(diǎn)的大多是教育信息化方面的專家和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。另一種觀點(diǎn)則對(duì)教育信息化的實(shí)際效果表示懷疑，對(duì)教育信息化過程中存在的種種問題和負(fù)面影響感到擔(dān)憂，對(duì)教育信息化的迫切性與必要性持謹(jǐn)慎、懷疑乃至否定的態(tài)度。持這種觀點(diǎn)的大多是一些教育哲學(xué)和心理學(xué)方面的專家、學(xué)生家長(zhǎng)以及大學(xué)教師。而身處教育信息化大潮中心的一線教師，尤其是中小學(xué)教師，則大多經(jīng)歷了一個(gè)由最初的新鮮、驚奇，到后來的迷茫、困惑的過程，他們往往身不由己，被領(lǐng)導(dǎo)、專家推著往前跑，并不得不在各自的教學(xué)試驗(yàn)、公開課和研究論文中，反復(fù)展示和“驗(yàn)證”教育信息化帶來的變化和效果。而私底下，他們則會(huì)持另一種看法。筆者曾收到一位參加電子書包試驗(yàn)的中學(xué)教師的留言，其中就流露出諸多困惑。這些困惑概括起來，不外乎有下面三個(gè)方面：

困惑一：當(dāng)今時(shí)代，新觀念層出不窮、新技術(shù)日新月異，追，還是不追？追吧，觀念和技術(shù)變化太快，舊的還沒完全掌握好，新的又來了，到底何時(shí)是個(gè)盡頭？不追吧，專家們又言之鑿鑿地說，那代表了未來的趨勢(shì)，萬一落伍了怎么辦？

困惑二：專家們總是說，一旦引進(jìn)了信息技術(shù)，效果會(huì)如何如何好，教育教學(xué)將發(fā)生翻天覆地的變化。然而，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，結(jié)果往往并不理想，專家們的預(yù)言大都一次次落空。為什么理想與現(xiàn)實(shí)的差距總是那么大？

困惑三：將信息技術(shù)與電子產(chǎn)品引入教育，到底是利大于弊，還是弊大于利？如何才能最大限度地做到興利除弊？

以上三個(gè)方面的困惑，說到底與我們?nèi)绾慰创逃c技術(shù)的關(guān)系密切相關(guān)。教育與技術(shù)之間的關(guān)系，一直是學(xué)者們爭(zhēng)論不休的話題。一部分學(xué)者持技術(shù)決定論觀點(diǎn)，認(rèn)為技術(shù)是教育變革的革命性因素，技術(shù)的進(jìn)步必定會(huì)帶來教育教學(xué)的根本改變。另一部分學(xué)者則不以為然，他們更多地看到技術(shù)給教育造成的負(fù)面影響，否認(rèn)技術(shù)是教育變革的決定性因素，認(rèn)為教育變革主要與人的思想觀念的轉(zhuǎn)變有關(guān)，技術(shù)僅僅是起輔助作用而已。

技術(shù)專家出于其自身與專業(yè)發(fā)展的需要，更愿意宣傳技術(shù)決定論的觀點(diǎn)。他們往往夸大技術(shù)的作用，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。他們認(rèn)為，在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教育卻仍然與150年前沒有兩樣，教育之所以進(jìn)步緩慢，就是因?yàn)槲覀冊(cè)谝M(jìn)新技術(shù)方面做得不夠。他們極力鼓動(dòng)政府與教育管理部門加大對(duì)技術(shù)的投入，采取行政主導(dǎo)的方式推進(jìn)教育信息化。而部分教育管理部門及行政領(lǐng)導(dǎo)，出于政績(jī)工程的需要，也樂意接受并支持這樣的觀點(diǎn)。曾經(jīng)一度非常流行的“教育技術(shù)是教育變革的制高點(diǎn)與突破口”的說法，就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。而技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)商和營銷商則是另一支不可忽視的推動(dòng)力量，他們敏銳地嗅到其中的商機(jī)，與技術(shù)型專家和教育行政部門密切配合。他們的身影出現(xiàn)在各種工程項(xiàng)目啟動(dòng)儀式與學(xué)術(shù)會(huì)議中，對(duì)教育信息化浪潮起到了推波助瀾的作用。

非技術(shù)專家背景的學(xué)者與一線教師則更多地從自身經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā)思考問題。對(duì)他們來說，技術(shù)壁壘始終是橫亙?cè)谒麄兠媲暗碾y以逾越的障礙。他們既不愿意為了克服一道道技術(shù)難關(guān)花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，以致于放棄了對(duì)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)與鉆研，也不愿意輕易改變自己多年來教育教學(xué)所培養(yǎng)出來的習(xí)慣。因此，他們更容易對(duì)技術(shù)決定論產(chǎn)生懷疑。而教育信息化過程中出現(xiàn)的種種問題，諸如不計(jì)成本的投入與建設(shè)導(dǎo)致的浪費(fèi)現(xiàn)象、重硬輕軟重物輕人的發(fā)展模式帶來的效率低、網(wǎng)絡(luò)與電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生身心健康造成的不良影響、教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種亂象、實(shí)際應(yīng)用效果的不佳等，更增加了他們質(zhì)疑的底氣與反思的份量。他們主張：教育變革應(yīng)該遵循自身的發(fā)展規(guī)律，而不應(yīng)該跟在技術(shù)的后面跑；教師和學(xué)生應(yīng)該成為教育革命的主導(dǎo)者，而不應(yīng)該是被技術(shù)開發(fā)商牽著鼻子走的被動(dòng)者。教育與技術(shù)是各自獨(dú)立的兩類事物，不可簡(jiǎn)單地進(jìn)行比較，不存在誰落后于誰的問題。

平心而論，上述兩種觀點(diǎn)各有各的道理。歷史上，技術(shù)確確實(shí)實(shí)曾經(jīng)對(duì)教育變革產(chǎn)生過重大影響。例如，造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明對(duì)科學(xué)文化的廣泛傳播和西方現(xiàn)代教育體系的建立發(fā)揮過巨大的促進(jìn)作用。甚至可以說，沒有造紙術(shù)和印刷術(shù)，就沒有現(xiàn)代學(xué)校制度。但技術(shù)并不是在任何時(shí)候、任何地方都有這么大的作用，也不是任何一次技術(shù)發(fā)明與技術(shù)進(jìn)步都必然會(huì)導(dǎo)致教育變革的發(fā)生。教育要發(fā)生根本變革，一定是多種因素共同作用的結(jié)果，技術(shù)只是其中關(guān)鍵要素之一。技術(shù)進(jìn)步是教育變革的外因，而不是內(nèi)因；是必要條件，而不是充分條件。它使教育變革成為可能，但不是必然。

技術(shù)進(jìn)步要引起教育變革，需要滿足兩大條件：第一，這種新技術(shù)必須是革命性的，而不是過渡性的；第二，必須經(jīng)過一段較長(zhǎng)的時(shí)間，不能操之過急。所謂革命性技術(shù)，是指那些能解決教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題、易學(xué)易用、價(jià)格低廉的技術(shù)，只有這樣的技術(shù)才能使廣大師生樂于接受和使用。PPT之所以能在眾多的多媒體軟件中脫穎而出，就是因?yàn)樗鼭M足了上述幾個(gè)條件。首先，它解決了多媒體集成這一個(gè)關(guān)鍵問題；其次，它比其他多媒體軟件更容易入門，而且基本是免費(fèi)的，所以它逐漸取代粉筆、黑板，成為當(dāng)前教師教學(xué)主要的輔助工具。而電子書包到目前為止，尚不具備成為革命性技術(shù)的條件。因?yàn)殡娮訒膬r(jià)格還相對(duì)高昂，配套資源還不豐富，支持技術(shù)還不夠成熟。電子書包要想取代紙質(zhì)教材，還需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間。

今天之所以有部分學(xué)者認(rèn)為，教育進(jìn)步緩慢，主要是因?yàn)閷W(xué)校教育仍然沿襲了150多年前的班級(jí)教學(xué)制和講授式教學(xué)法。在筆者看來，要想打破傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)制，還有賴于視頻會(huì)議系統(tǒng)技術(shù)的成熟。當(dāng)視頻會(huì)議系統(tǒng)像今天的廣播電視一樣進(jìn)入千家萬戶的時(shí)候，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)制想不打破都難。那時(shí)，學(xué)校的圍墻也將被推倒，實(shí)體學(xué)校將大部分解散，而被網(wǎng)上虛擬的學(xué)校與班級(jí)所取代。至于講授式教學(xué)法仍將占有一席之地，只是那時(shí)的講授更多的是在網(wǎng)上，而不是教室里；講授與交流討論是交替進(jìn)行的，而不是像現(xiàn)在這樣滿堂灌；“課時(shí)”的概念將成為過去時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為大多數(shù)人的主流學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)在我們?cè)倩仡^來看前面提到的三個(gè)困惑，并試著逐一進(jìn)行解答。

解答一：盡管當(dāng)前新觀念、新技術(shù)層出不窮，我們?nèi)匀粦?yīng)該保持一種從容淡定的心態(tài)，不要患上 “技術(shù)焦慮癥”。除非你是從事信息技術(shù)的專職人員或研究者，絕大多數(shù)學(xué)科教師大可不必跟著技術(shù)跑，只需要密切關(guān)注技術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)，在理念上跟上時(shí)代的步伐就可以了，不必?fù)?dān)心以后技術(shù)發(fā)展了，自己若不緊跟就會(huì)落伍。其實(shí)，大多數(shù)技術(shù)最初都不是為教育而開發(fā)的，將這些技術(shù)轉(zhuǎn)化為能應(yīng)用于教育教學(xué)中的技術(shù)，需要一段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，此其一。其二，技術(shù)發(fā)展的總體趨勢(shì)不是越來越復(fù)雜、越來越難掌握。恰恰相反，是越來越簡(jiǎn)單，越來越智能化。難道你以前沒有學(xué)過Basic語言，現(xiàn)在就不會(huì)使用電腦嗎？你不懂Authorware，就掌握不了PPT嗎？據(jù)報(bào)道，當(dāng)全世界的學(xué)校都在忙著以iPad換掉書本、把課堂改到網(wǎng)上時(shí)，硅谷的精英們卻將孩子送進(jìn)一所“零科技”學(xué)校，那里沒有電腦、網(wǎng)絡(luò)，只有黑板和粉筆，偶爾還會(huì)有泥巴。有人擔(dān)心，在這個(gè)科技社會(huì)，如果孩子不在學(xué)習(xí)初期就開始接觸高科技產(chǎn)品，將來會(huì)缺少競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，這些孩子們的家長(zhǎng)一點(diǎn)也不擔(dān)心?！爸裁醇保阒缹W(xué)這些有多簡(jiǎn)單？”“就像學(xué)習(xí)擠牙膏一樣，在谷歌，我們將軟件設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單，連傻子也會(huì)使用，孩子們不可能在長(zhǎng)大后學(xué)不會(huì)。”當(dāng)然，這并不是說你應(yīng)該對(duì)技術(shù)的進(jìn)步與未來的趨勢(shì)漠不關(guān)心，而是你應(yīng)該區(qū)分出哪些技術(shù)屬于過渡性技術(shù)，哪些技術(shù)已經(jīng)成為革命性技術(shù)了。你應(yīng)該在技術(shù)發(fā)展道路的前方等著它們，而不是總跟在技術(shù)的后面亦步亦趨。一旦這種技術(shù)成熟，就應(yīng)該及時(shí)采用它。這樣，你就永遠(yuǎn)不會(huì)落后于時(shí)代。

解答二：技術(shù)專家們常犯的錯(cuò)誤之一，就是過于夸大技術(shù)對(duì)教育的影響，以及過于夸大技術(shù)進(jìn)步的速度。因此，他們的許多預(yù)言在期限到來時(shí)往往歸于落空。而且，他們對(duì)教育自身的規(guī)律了解不夠，對(duì)教育教學(xué)的復(fù)雜性理解不深。他們習(xí)慣用工程性思維來處理教育教學(xué)問題，所以他們的想法往往不被一線教師所接受。但這并不是說他們的預(yù)測(cè)毫無根據(jù)，只要假以時(shí)日，其中大部分預(yù)測(cè)有一天還是會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

解答三：將信息技術(shù)與電子產(chǎn)品引入教育是大勢(shì)所趨，這一點(diǎn)毋庸置疑。到底是利大于弊還是弊大于利？這取決于我們對(duì)技術(shù)的態(tài)度。如果我們不先行試點(diǎn)就急于大規(guī)模鋪開，則必定是弊大于利，造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)。如果我們一方面積極試點(diǎn)，一方面耐心等待技術(shù)的成熟，我們就可以將不利的一面降到最低。在推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的策略方面，筆者主張慎用一刀切式的行政手段，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校、教師和學(xué)生自主自覺地開展試驗(yàn)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)試驗(yàn)效果，合理地使用技術(shù)。只有廣大師生真正樂于接受并認(rèn)為有效的技術(shù)，才是值得推廣的革命性技術(shù)。

（作者單位：廣東中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）