尹合棟

【摘要】說課是促進(jìn)教學(xué)、教研改革的重要方式，說課評(píng)價(jià)是說課活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，然而目前說課評(píng)價(jià)缺少科學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)體系。文章概括了說課評(píng)價(jià)的作用，在討論說課評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合量規(guī)特點(diǎn)和說課目標(biāo)及要求設(shè)計(jì)了說課評(píng)價(jià)量規(guī)，并對(duì)量規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置、權(quán)重和評(píng)價(jià)等級(jí)的劃分作了詳細(xì)闡述，最后用數(shù)學(xué)矩陣方法處理量規(guī)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，這種方法可以更客觀、高效評(píng)價(jià)說課。

【關(guān)鍵詞】說課：評(píng)價(jià)指標(biāo)；量規(guī)；數(shù)學(xué)矩陣

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097（2012）12－0035－05

一、引言

說課是在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種教學(xué)交流與探討的教學(xué)研究形式，這種形式越來越引起教師、學(xué)校和教研部門的重視。說課活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)研究、學(xué)習(xí)理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，可以促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展，也可以提高教學(xué)管理人員與教研員的綜合素質(zhì)。然而，部分學(xué)校在組織說課活動(dòng)時(shí)忽視了說課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致說課并沒有取得預(yù)期的效果。一方面，是對(duì)說課評(píng)價(jià)不夠重視，認(rèn)為說課只需訓(xùn)練說課過程。另一方面，只是采用簡單、陳舊的評(píng)價(jià)表對(duì)說課者進(jìn)行打分，缺少說課評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法，評(píng)價(jià)量化不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，最后的說課評(píng)價(jià)反饋也沒有起到很好作用。為了保證說課的質(zhì)量與水平，很有必要組織說課評(píng)價(jià)活動(dòng)，只有將說課和評(píng)價(jià)說課有機(jī)結(jié)合起來，才能使參與說課者更加理性對(duì)待備課，用相關(guān)教育理論指導(dǎo)備課，更有效地促進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)反思并提高教學(xué)研究的實(shí)效性?；诖耍P者結(jié)合說課評(píng)價(jià)內(nèi)容以及要求設(shè)計(jì)說課評(píng)價(jià)量規(guī)，運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法能更規(guī)范地對(duì)說課進(jìn)行評(píng)價(jià)，使說課達(dá)到更好的效果。

二、說課概述

說課最早由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教委提出，該區(qū)教育委員會(huì)編寫的《說課論》一書把說課內(nèi)容主要概括為四個(gè)方面：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)。說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對(duì)同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課要講清楚三個(gè)問題（3W）-講什么（what）、怎么講（how）、為什么這么講（why）。其中“為什么這么講”是說課區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的最顯著特征。說課是教師在備課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于教師個(gè)人在同行之間的語言表達(dá)。說課能集中而簡潔地反映教師的教育理論、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格，并且它把備課、上課與評(píng)課很好聯(lián)系起來，使教師的教學(xué)實(shí)踐能力上升到一個(gè)更高的理性層面，解決教學(xué)與研究、實(shí)踐與理論脫節(jié)的矛盾。說課可以分為課前說課，課后說課，如果按性質(zhì)分可分為研究型說課、示范型說課和評(píng)比型說課。

三、說課評(píng)價(jià)的作用

每年很多中小學(xué)都組織“說課”的比賽活動(dòng)，然而比賽最后大多由評(píng)委們進(jìn)行“模糊”評(píng)價(jià)，而缺少科學(xué)、實(shí)用的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這既不利于說課活動(dòng)的深入開展，也不利于說課質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為了保證說課有序、健康的發(fā)展，要充分發(fā)揮說課評(píng)價(jià)的如下作用。

1、導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)

說課是教師提高綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。說課是促進(jìn)教師科學(xué)備課的載體，也是提高教師備課效率的催化劑，其評(píng)價(jià)的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)作用主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：突出教育理念、詮釋教育思想、表現(xiàn)教學(xué)能力、體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)、展現(xiàn)教學(xué)境界。在不違背說課自身基本價(jià)值取向的情況下，充分發(fā)揮說課價(jià)值的導(dǎo)向作用。

2、診斷反思

說課評(píng)價(jià)一方面可以對(duì)說課的組織和管理進(jìn)行診斷，包括程序安排、結(jié)構(gòu)組合、邏輯順序等，通過診斷進(jìn)一步提高說課教研中的綜合作用。另一方面可以對(duì)說課內(nèi)容進(jìn)行診斷，包括教學(xué)思想、教學(xué)技能、教學(xué)方法及教學(xué)特點(diǎn)等。說課診斷有利于引起和促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行比較系統(tǒng)和深層次的反思，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

3、切磋交流

說課是優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流的平臺(tái)。教師可以充分利用這個(gè)平臺(tái)，通過說課，把自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡要、概括地表達(dá)出來，在最大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流。這種方式不但可以實(shí)現(xiàn)人際信息溝通與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且可以實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和教學(xué)理念的升華。說課是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，推動(dòng)課堂創(chuàng)新的重要手段之一。

四、學(xué)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容

說課評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)類型會(huì)有不同。不同類型的說課，雖然有不同的目標(biāo)和要求，但從說課本身的特點(diǎn)與作用來看，說課評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有如下共性。

1、說課者對(duì)教材處理的評(píng)價(jià)

這部分對(duì)應(yīng)說課的“說教材”環(huán)節(jié)，它包括對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，教材在學(xué)科中地位及作用的認(rèn)識(shí)與判斷，教學(xué)重、難點(diǎn)的確定依據(jù)及化解方法等的評(píng)價(jià)。

（1）課程目標(biāo)及教材地位

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，對(duì)說課者理解與把握課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：把總目標(biāo)與所教章節(jié)分目標(biāo)聯(lián)系起來形成自己的教學(xué)思路；運(yùn)用新課標(biāo)的教法與學(xué)法指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐；準(zhǔn)確判定本章節(jié)教材教學(xué)目標(biāo)。從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教材地位的分析：其一，看說課者解讀所教章節(jié)的知識(shí)構(gòu)成、技能與要求、情感目標(biāo)在全教材中的位置的情況；其二，看說課者理解所教內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的聯(lián)系，把握完成完整教學(xué)系統(tǒng)的情況。

（2）重難點(diǎn)的確定與突破

查考說課者能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，并且能否很好講清突破重、難點(diǎn)處理方法和采取的對(duì)策?？凑f課者是否根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求來合理確定章節(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)，全面了解說課者在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否關(guān)注教學(xué)重、難點(diǎn)，在教學(xué)整個(gè)過程中化解教學(xué)重、難點(diǎn)的情況。

2、說課者選取教法學(xué)法評(píng)價(jià)

考查說課者選擇什么樣的教法，為什么選擇這種教法，該教法與學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)是否適應(yīng)，所選擇的學(xué)法是否充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)說課者選取教法和學(xué)法的評(píng)價(jià)不僅要單獨(dú)考查，還要看其能否很好將此法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

評(píng)價(jià)說課者教法的合理性，一方面，看所用教學(xué)方法是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，是否能很好啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；另一方面，要看說課者將所采用的教學(xué)方法融入教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作方法，并且看說課者要對(duì)自己所采用的教學(xué)方法取得的教學(xué)效果作預(yù)期判斷情況。學(xué)法選擇合理性，看說課者是否針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的學(xué)法。教師在制定教給學(xué)生知識(shí)的方案時(shí)，首先要考慮教會(huì)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，并且要準(zhǔn)備好讓學(xué)生觀察和思考的問題，最后歸納出自己的程序和方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。

3、說課者教學(xué)程序安排評(píng)價(jià)

教學(xué)程序是說課的重要環(huán)節(jié)，也是說課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)教學(xué)過程主要是評(píng)價(jià)說課者圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，從導(dǎo)入新課到最后總結(jié)等各環(huán)節(jié)是否自然合理的過程。評(píng)價(jià)說課過程安排主要從這幾方面著手：教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密性，教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)是否合理：教學(xué)環(huán)節(jié)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過渡是否合理；教法實(shí)施過程與教學(xué)重、難點(diǎn)過程把握適當(dāng)；教學(xué)過程中是否關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長；多媒體的選擇和使用是否恰當(dāng)、有效，是否達(dá)到輔助教學(xué)的作用。

4、說課者練習(xí)設(shè)計(jì)及綜合素養(yǎng)

對(duì)說課者設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)看設(shè)計(jì)者能否結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求，有目的地編制或準(zhǔn)備練習(xí)題，看這些練習(xí)能否起到鞏固己學(xué)知識(shí)和運(yùn)用己學(xué)知識(shí)的作用。考查教師在選擇測(cè)試題時(shí)是否有針對(duì)性，是否能起到復(fù)習(xí)、鞏固、破突重、難點(diǎn)的作用，看教師的對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)講述是否簡明扼要。說課雖然與教學(xué)不同，但說課的理論、構(gòu)思、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和說理的表述可很好體現(xiàn)說課者的綜合素質(zhì)。

五、說課評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

量規(guī)（mbic）是“用于評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的某種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)”。一個(gè)量規(guī)是一套等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（scale），每個(gè)被認(rèn)為重要的元素都有一個(gè)等級(jí)指標(biāo)，每一元素的等級(jí)指標(biāo)由幾個(gè)等級(jí)（rattings）組成，用于描述績效的不同水平。在教育中，量規(guī)通常表現(xiàn)為一整套的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)／評(píng)級(jí)指標(biāo)，用來評(píng)價(jià)復(fù)雜學(xué)習(xí)績效，并提供改善績效的豐富信息。

一個(gè)實(shí)用、高效的說課量規(guī)具有這樣的特點(diǎn)：第一，說課評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)包含影響評(píng)價(jià)效果的各重要元素，并且各元素之間具有互異性。第二，說課評(píng)價(jià)量規(guī)的各元素要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行合理、科學(xué)設(shè)置：第三，量規(guī)的指標(biāo)不宜太多，太多不易操作，也不要太少，太少區(qū)分度不夠；第四，說課評(píng)價(jià)量規(guī)元素權(quán)重的劃分，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行有輕、重的制定，權(quán)重的劃分要有足夠的說服力。第五，說課評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)等級(jí)層次分明，對(duì)各級(jí)的描述要清晰、通俗易懂，并且描述的語言具有可操作性。

1、量規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

說課評(píng)價(jià)量規(guī)指標(biāo)和元素的確定是一個(gè)重要而困難的問題。教材是教學(xué)的依據(jù)，是確定教學(xué)目標(biāo)的重要根據(jù)，因此處理好教材的地位，由教材內(nèi)容確立教學(xué)重、難點(diǎn)是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)與學(xué)法是課堂師生活動(dòng)的主要方式，在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，選擇合適的教法至關(guān)重要，并且教法的設(shè)計(jì)要有一定的理論作基礎(chǔ)，應(yīng)以一種方法為主多種方法為輔組織教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。教學(xué)程序是說課的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了說課者的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，它是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知出發(fā)，合理設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，在教學(xué)過程中自然而生動(dòng)講透重、難點(diǎn)。說課基礎(chǔ)素養(yǎng)是說課綜合考查內(nèi)容之一，它體現(xiàn)在教師口頭表達(dá)能力，與評(píng)價(jià)者的交流能力，理論綜合運(yùn)用及板書能力。綜上對(duì)說課內(nèi)容剖析及量規(guī)設(shè)計(jì)分析，并結(jié)合說課評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)資料和與數(shù)名專家討論情況，筆者概括出說課評(píng)價(jià)量規(guī)的五個(gè)維度：說教材（X₁）、說教法（X₂）、說學(xué)法（X₃）、說教學(xué)程序（X₄）、說課基本素養(yǎng)（X₅），為便于后面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分別用xl、X₂、X₃、X₄、X₅代替，除此之外還詳細(xì)設(shè)計(jì)出五個(gè)維度的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2、量規(guī)評(píng)價(jià)等級(jí)、權(quán)重及分值劃分

在該量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)為四個(gè)等級(jí)，依次是：優(yōu)、良、中、差，分別用A、B、C、D代替。權(quán)重是指某指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度，而該量規(guī)中五個(gè)維度的權(quán)重及二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值，是筆者在參考眾多評(píng)價(jià)表基礎(chǔ)上并與多位教育技術(shù)專家討論而初步確立的，充分考慮到了整個(gè)量規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完整性和全面性，當(dāng)然這里的權(quán)重、評(píng)價(jià)等級(jí)和分值也并非一成不變，可能會(huì)根據(jù)考查的側(cè)重點(diǎn)不同而作細(xì)微調(diào)整，并且該量規(guī)的指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置的合理性還要在具體的實(shí)踐中不斷完善。拿“說教材”這評(píng)價(jià)項(xiàng)目為例，它所占的權(quán)重是0.3，那么在此維度內(nèi)它占的分值為30分（滿分如果為100分），那么該項(xiàng)A（優(yōu)）的等級(jí)臨界值是90％*30＝27，所以A（優(yōu)）的分值區(qū)間為：27～30。同理，B（良）應(yīng)該是：80％*30＝24，所以B（良）的分值區(qū)間為：24～26。C（中）應(yīng)該是：70％*30＝21，所以C（中）的分值區(qū)間為：21～23。所以D（差）的分值區(qū)間為：O～20。依此法可以確定其他維度的分值區(qū)間。

根據(jù)上述討論確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)、項(xiàng)目權(quán)重和等級(jí)劃分，并結(jié)合說課評(píng)價(jià)內(nèi)容以及有效說課評(píng)價(jià)量規(guī)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)說課評(píng)價(jià)量規(guī)如表1。說課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相似，該評(píng)價(jià)量規(guī)也無法涵蓋說課的方方面面，在使用該量規(guī)時(shí)還要根據(jù)具體說課評(píng)價(jià)目標(biāo)、要求、說課專題對(duì)其中的部分內(nèi)容細(xì)微修改，這樣才能更好地保證說課評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

六、說課評(píng)價(jià)量規(guī)的應(yīng)用

1、說課評(píng)價(jià)量規(guī)的使用培訓(xùn)

為了保證說課評(píng)價(jià)過程公正性和結(jié)果的有效性，使得說課評(píng)價(jià)取得更好的效果，在運(yùn)用該說課評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行展開評(píng)價(jià)前，需對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是：讓評(píng)價(jià)者充分了解量規(guī)的一級(jí)指標(biāo)以及各二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目維度、指標(biāo)權(quán)重和分值有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，了解說課評(píng)價(jià)的操作步驟，清楚評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集和處理方法等。同時(shí)，要讓評(píng)價(jià)者明確說課評(píng)價(jià)的意義，也要讓教師清楚認(rèn)識(shí)到說課真正價(jià)值是促進(jìn)教師理性備課，提升教師備課理論水平，進(jìn)而促進(jìn)教師本身的成長，而不能將其僅僅局限于“評(píng)價(jià)”和“評(píng)比”之中。只有這樣才能體現(xiàn)出說課的價(jià)值，提高說課評(píng)價(jià)的效率，保證說課評(píng)價(jià)的公平、公證和順利完成。

2、評(píng)價(jià)實(shí)施及量規(guī)數(shù)據(jù)處理

（1）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集

說課評(píng)價(jià)者可以是教學(xué)同行、專家及其他相關(guān)研究人員，當(dāng)然也可以是說課者自己。評(píng)委運(yùn)用該量規(guī)對(duì)說課者進(jìn)行客觀評(píng)分，根據(jù)各維度的所得分值對(duì)照該維度的評(píng)價(jià)等級(jí)區(qū)間，得出該說課者該維度的評(píng)價(jià)等級(jí)。將各評(píng)委的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)表，如表2所示，它表示lO位評(píng)委對(duì)某位老師說課的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)情況，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，認(rèn)為“說教材（X₁）”這個(gè)維度成績?yōu)閮?yōu)的有3人，占3／10，認(rèn)為良的有5人，占5／10，認(rèn)為中的有2人，占2／10，認(rèn)為差的有O人，占0／10，依照此法，將其他數(shù)據(jù)導(dǎo)入表格，如表2所示。

（2）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理

任何有效的評(píng)價(jià)都必須依靠最佳的技術(shù)和手段。對(duì)上述數(shù)據(jù)可以采用數(shù)學(xué)矩陣的方法處理，由表2可以得出評(píng)價(jià)項(xiàng)目矩陣A和評(píng)價(jià)等級(jí)矩陣R。A矩陣由評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的五個(gè)維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)重決定，則A＝（0.30.20.10.30.1）。

對(duì)該老師的說課評(píng)價(jià)的矩陣（B）是以上兩個(gè)矩陣之積，即B＝A*R，則

矩陣B表示：在10個(gè)評(píng)委中26％的人認(rèn)為該說課者成績?yōu)椤皟?yōu)”，53％的人認(rèn)為成績?yōu)椤傲肌保?9％的人認(rèn)為成績?yōu)椤爸小保?％的人認(rèn)為成績?yōu)椤安睢?。如果將“?yōu)、良、中、差”用百分制對(duì)應(yīng)起來，“優(yōu)”＝95（由（100+90）／2＝95），“良”＝85（由（90+80）／2＝85），“中”＝75（由（80+70）／2＝75），“差”＝65（由（70+60）／2＝65），則可得矩陣C。

這種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用了模糊數(shù)學(xué)，概率論和矩陣計(jì)算方法，比印象的定性評(píng)價(jià)更客觀、科學(xué)。雖然運(yùn)用量規(guī)給說課者評(píng)分也可能帶有一定的主觀性和隨機(jī)性，但在數(shù)據(jù)收集和最后的數(shù)據(jù)處理時(shí)遵從了模糊數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)規(guī)律，表現(xiàn)出整體的規(guī)律性和科學(xué)性。在本研究基礎(chǔ)上，可以把測(cè)量統(tǒng)計(jì)表及計(jì)算過程設(shè)計(jì)成簡單軟件，只要輸入評(píng)價(jià)量規(guī)數(shù)據(jù)就能得出最后的總成績，這種方式能更高效、客觀、準(zhǔn)確得出說課評(píng)價(jià)成績。

3、說課評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

說課評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理完后，要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給說課者，反饋給說課者的不僅僅是一個(gè)分值，還有各評(píng)委定性評(píng)價(jià)的匯總內(nèi)容，定性評(píng)價(jià)可以借鑒美國斯坦福大學(xué)教授阿倫（D.Ajlen）所提倡的“2+2”評(píng)價(jià)模式，每個(gè)老師提出兩條表揚(yáng)意見，兩條改進(jìn)意見，最后全部總結(jié)成兩條表揚(yáng)意見和兩條改進(jìn)意見，使大家注意力集中在重要的評(píng)價(jià)意見上，從而提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。反饋既可以采用文檔的形式，也可以采用口頭評(píng)價(jià)的方式，也可以將兩者相結(jié)合，說課評(píng)價(jià)一方面要讓說課者得到詳細(xì)、完整的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓其了解自己說課的不足及優(yōu)勢(shì)，另一方面應(yīng)針對(duì)他們說課所存在的問題提出中肯的意見和建議。說課評(píng)價(jià)是界于教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)之間的教研活動(dòng)方式，這種方式可以更好促進(jìn)教師說課過程、提高他們教研能力，并能激勵(lì)他們更好、更快成長。

七、總結(jié)語

說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)演，說課評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)說課的引向和發(fā)展功能。在對(duì)說課者個(gè)人或群體作出具體鑒定時(shí)運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行說課評(píng)價(jià)效果較好，而在日常的教研或各成員之間的說課交流中可以靈活運(yùn)用說課評(píng)價(jià)量規(guī)，并且根據(jù)說謀類型適當(dāng)調(diào)整量規(guī)中的指標(biāo)和權(quán)重，以達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。在運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行說課評(píng)價(jià)時(shí)，須把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要避免用量規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)過分束縛說課過程，并且要克服說課評(píng)價(jià)的形式主義，使說課評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教師的深度思考，使他們?cè)诜e極反思、愉快交流中成長。本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)還在初步使用階段，在以后說課活動(dòng)過程中需對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重等做進(jìn)一步的修改和完善。