蘭克亭

心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是其它各種素質(zhì)的基礎(chǔ)。每個教師都應(yīng)該關(guān)注和研究心理素質(zhì)教育，并將其滲透到學(xué)科教學(xué)中，使它成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的驅(qū)動力。

不同的年齡階段有著不同的心理特征。中學(xué)生正處于青春期，心理還不成熟，還未成形，個體間的心理特征差異很大。我們教育工作者應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的心理需求，尊重個體差異，并有針對性地進(jìn)行心理教育，使個性心理特征得到尊重與發(fā)展，還可推動其它素質(zhì)的良性健康發(fā)展。

教育者絕不能使用強(qiáng)迫或高壓手段使當(dāng)事人就范。如學(xué)生被迫接受輔導(dǎo)時，勢必帶有敵意和抗拒心理，在這種情況下，輔導(dǎo)便無法進(jìn)行。輔導(dǎo)的效果與學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的表達(dá)與改變自己的意愿成正比，而不是依靠教育者喋喋不休的說教和社會規(guī)范的強(qiáng)行灌輸；更不是依靠外在的強(qiáng)迫或威脅。只能在輔導(dǎo)者的幫助下，靠學(xué)生自覺自愿的努力，通過學(xué)生自我體驗(yàn)，自我領(lǐng)悟，自我實(shí)踐，達(dá)到自我完善與發(fā)展。

教師積極、健康向上的心理素質(zhì)

對學(xué)生有著潛移默化的影響

俗話說“上梁不正下梁歪”。教師的思想道德修養(yǎng)、知識水平、思維特點(diǎn)、個性特征等等，都對學(xué)生產(chǎn)生潛在的至關(guān)重要的影響。一個以身作則，身教重于言教的教師無疑會對學(xué)生產(chǎn)生無形的熏陶。而一個光說不練、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨的教師只會招來學(xué)生的反感，事倍功半。

教師思想道德修養(yǎng)對學(xué)生的影響。教師對教育教學(xué)工作要有飽滿的熱情，要盡職盡責(zé)，要對學(xué)生熱愛與關(guān)心倍至，要有對美好生活的渴望與追求，要在待人接物方面表現(xiàn)出真誠與豁達(dá)，還要有勇于面對困難并戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣。教師的身上所表現(xiàn)出來的高尚的品德修養(yǎng)會一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的心靈，內(nèi)化為學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

記得有一次開學(xué)之初更換教室，有個別同學(xué)想用室外的新桌椅換舊桌椅或有破損的桌椅，我不但默認(rèn)了這種違反校規(guī)的行為，還告訴其他同學(xué)也可以這樣做?？梢韵胂?，這種做法的后果可能會使個別同學(xué)滋長貪小便宜、逃避責(zé)任和不愛護(hù)公物的不良心理。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并批評了我的做法，使我認(rèn)清了以身作則和為人師表的重要性。后來，我以此為題召開了主題班會課，進(jìn)行了深刻的反省，向全體同學(xué)深刻檢討了自己的錯誤，為學(xué)生們上了一堂生動的教育課。學(xué)生從中有了深刻的認(rèn)識，并漸漸形成了熱愛集體和大公無私的心理品質(zhì)。

教師的知識水平和思維特點(diǎn)對學(xué)生的影響。教師要有較高的知識水平和廣泛的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)注重具體思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，更要注重思維的靈活程度與反應(yīng)速度。很多學(xué)生在學(xué)校時衷愛某一學(xué)科或某一學(xué)科的教師，有的是由于對教師廣博的知識面和高深的知識水平的折服，他們帶著敬佩與渴望擁有的心理去學(xué)習(xí)和拼搏。有的是欣賞教師敏捷的思維與精、準(zhǔn)、快的反應(yīng)速度及處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

我常把初中的三年生活做如下形象的比喻：初一是門框，初二是門樞，初三是一扇門。初一是打基礎(chǔ)的時候，就相當(dāng)于門框，門才能開關(guān)自如，經(jīng)久耐用；初二起紐帶作用，相當(dāng)于門樞，門框很堅(jiān)固，門也很好，但如果沒有門樞的良好銜接，再好的門也會傾倒，立足不穩(wěn)；要想在初三中考中成績優(yōu)秀，即門能經(jīng)得起磕碰，就要夯實(shí)基礎(chǔ)，即門框堅(jiān)固，還要搞好銜接，即門樞耐用。這種形象生動的比喻我還和學(xué)生講過很多，并都在他們的心里和行動中產(chǎn)生了積極的、不可估量的影響。

教師的個性特征對學(xué)生的影響。教師應(yīng)具有廣泛健康的興趣和愛好，堅(jiān)韌不拔、勇往直前的性格，敢于競爭和不服輸?shù)囊庾R。不同的個性品質(zhì)特征所表現(xiàn)出來的講課風(fēng)格也不同，對學(xué)生心理品質(zhì)的影響也不一樣。我們常說，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。古人則談到：“近朱者赤，近墨者黑”。

比如，在召開學(xué)校運(yùn)動會前，我動員他們踴躍報(bào)名，為班爭光，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為年級第一名，運(yùn)動鍛煉絕不能落后，也要爭第一，并鼓勵晨練，提高身體素質(zhì)。由于我平時就常常鼓勵他們在學(xué)習(xí)和各種活動中要勇于相互競爭，不要輕易言敗或放棄，因此對他們產(chǎn)生了深深的感染力，終于如愿以償獲得運(yùn)動會總成績第一名。事實(shí)證明，教師的個性魅力會深深吸引學(xué)生，引起學(xué)生的心理變化。正如我的同事所說：“你的學(xué)生和你一樣仁義、好學(xué)、愛集體、有不服輸?shù)膭艃?。?/p>

此外，教師的審美觀、價值觀和人生觀等也對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。審美能力、價值取向、對人生的態(tài)度等都是人的一生中不可缺少的。教師如能身體力行地去影響學(xué)生尚未穩(wěn)定成熟的各種觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們心理漸漸走向成熟，那么對他們的一生都是受用不盡的。

努力把握并合理利用學(xué)生的各種心理需求

不同年齡段的學(xué)生有不同的心理需求，而同一年齡段的每個個體的心理需求也不一樣。教師要善于觀察，體會學(xué)生的各種心理，“因心施教”，既讓其心理得到滿足，又能帶動其遵守紀(jì)律、搞好學(xué)習(xí)，懂得生活，學(xué)會做人。

將“玩心”與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充。會玩才會學(xué)，玩好才能學(xué)好。十幾歲的青少年，活潑好動，玩心重，不能過分壓抑，更不能一律禁止，否則會造成心理壓抑，無處發(fā)泄，從而導(dǎo)致擾亂課堂、厭學(xué)、逃課等惡習(xí)的出現(xiàn)。很多班主任怕學(xué)生玩多了、玩散心了、玩野了，不好管理也耽誤學(xué)習(xí)，因而，除了體育課外，一節(jié)文體活動課都沒有，甚至常常把體育課也占用了。此時，學(xué)生人在教室，而心卻飛到了操場，他們是多么懊惱和不情愿呀！作為教師，尤其是班主任，應(yīng)從青少年身心發(fā)展的規(guī)律入手，千萬不要剝奪孩子玩的天性，應(yīng)把玩的心理和學(xué)習(xí)與紀(jì)律等掛鉤，使之相互依存、相互促進(jìn)。也絕不能像有些班主任那樣，“寧可讓他們在教室里說話、睡覺，也不讓他們到外面去瘋跑?！笨梢韵胂螅欠N想玩玩不上，學(xué)又學(xué)不下去的心情是多么的難耐呀！

保護(hù)自尊心，樹立自信心。誰都渴望他人的尊重，誰都希望做事信心實(shí)足。

很多時候，我們教師都有這樣一種觀念，“打一巴掌，再給個甜棗吃”，可為什么這種“軟硬兼施”會一次一次的失敗呢？很簡單，我們傷了學(xué)生的自尊心，也挫傷了他們的自信心。一個乞丐可以為尊嚴(yán)而不食嗟來之食，一個學(xué)生就當(dāng)然有可能為了自尊而恨老師，或厭惡這一學(xué)科，甚至于失去自信心，放棄所有學(xué)科。“不以惡小而為之，不以善小而不為”，我們切不可輕則訓(xùn)斥，重則諷刺挖苦，甚至于體罰。要動之以情，曉之以理，小心保護(hù)他們的自尊心，幫助樹立自信心，讓他們用自信心去取得好的成績，好的行為舉止，從而得到自尊心的滿足。

正確引導(dǎo)學(xué)生的交友心理。教師在鼓勵學(xué)生交朋友的同時，引入競爭機(jī)制，和幫扶機(jī)制。告訴他們朋友之間該是真誠相待，相互尊重，相互幫助，共同成長，共同進(jìn)步。我為他們指點(diǎn)交友策略，為他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們比著學(xué)習(xí)，爭取共同進(jìn)步。

學(xué)生的心理需求多種多樣、千差萬別。有的懼怕找老師、有的懼怕問問題、有的想當(dāng)班干部、有的想當(dāng)科代表等等，這些我們都不要去評價其好壞，因?yàn)槿魏稳硕伎梢杂凶约旱南敕ǎ覀円龅木褪枪膭畈M足健康向上的，引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化不良的，使他們擁有利于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)。

把愛出風(fēng)頭和“好顯示”的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。這樣的學(xué)生處處都想展示自己優(yōu)勢的一面和高人一籌的能力，以博得眾人的仰慕，師長的贊賞，個別人甚至貶低別人或以別人的錯誤來抬高自己。因此，我們既要滿足他們的這種心理，又要適當(dāng)給“澆點(diǎn)冷水”，讓他們知道自己也有短處，也有不如人的地方。學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)才是我們的最終目的。

素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展的人中的必然要素，并且，良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。故而，素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于心理健康教育的成敗。在競爭激烈的今天，健康的心理和良好的應(yīng)變能力顯得尤為重要。素質(zhì)教育的實(shí)施是中華民族騰飛的關(guān)鍵，而心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。為此，我們必須對學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視，以培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。

雨果說：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！苯處熡脽o比寬闊的心靈，用真善美開啟了無數(shù)幼稚的心靈。

[1]陳旭.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對策略及應(yīng)對的心理機(jī)制研究[D].西南師范大學(xué)，2004

[2]張宏如，沈烈敏.學(xué)習(xí)動機(jī)、元認(rèn)知對學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理科學(xué)，2005.01