焦建利

談及國外優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用，說來話長。思前想后，覺得還是從MIT OCW說起，從MIT OCW 的創(chuàng)舉到OER運(yùn)動來分析優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，再就MOOC所展現(xiàn)的新趨勢，來分析我們國家教育資源應(yīng)用的問題，最后集中分析一下，我們能從國外這些經(jīng)驗(yàn)中學(xué)些什么。

從OCW到OER

早在2001年4月，美國麻省理工學(xué)院（MIT）校長查爾斯 · 韋斯特在《時(shí)代》雜志上宣布正式啟動開放式課程計(jì)劃（MIT OCW），MIT將利用幾年的時(shí)間，將下屬5個(gè)二級學(xué)院的3300門課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，免費(fèi)供全世界任何人使用。此后，在美國，尤他州立大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、塔夫茨大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)、加州大學(xué)歐文分校、圣母瑪利亞大學(xué)等高校加入了這一行列。世界各個(gè)國家的越來越多的高等院校紛紛仿效，相繼將部分課程放到互聯(lián)網(wǎng)上和全世界共享，如法國巴黎高科的開放式課程計(jì)劃。2005年5月，日本早稻田大學(xué)、東京大學(xué)等6所高校啟動開放式課程計(jì)劃，次年4月正式成立了日本開放式課程聯(lián)盟（JOCW），而到2010年1月，其成員就多達(dá)40所高校。法國“巴黎高科（Paris Tech）”由10個(gè)正式成員和1個(gè)合作成員聯(lián)合組成；正式成員均為各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域中法國公認(rèn)的最優(yōu)秀的工程研究生學(xué)校。2005年12月，“巴黎高科”啟動了Paris Tech OCW項(xiàng)目。

這些開放式課程有幾個(gè)共同特征：

第一，課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)采取自下而上的方式，由基金會和大學(xué)支持，由教師制作完成。

第二，資源的知識產(chǎn)權(quán)清晰，普遍遵從“創(chuàng)用共享協(xié)議”（CC）。任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)全球訪問。

第三，除標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器外，沒有繁雜的技術(shù)要求。

第四，這些大學(xué)只提供課程資源，免費(fèi)供全世界任何學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員使用，無需注冊、登記，不收費(fèi)也不提供學(xué)分和學(xué)位。

2002年7月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開了題為“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”的論壇，在這次會議上首次提出“開放教育資源（OER）”概念，認(rèn)為“開放教育資源是指那些通過信息通信技術(shù)來向有關(guān)對象提供的可被自由查閱、改編或應(yīng)用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，用于教育機(jī)構(gòu)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。此后，UNESCO不斷對OER概念和內(nèi)涵進(jìn)行討論和修正。2006年，在OER論壇的總結(jié)報(bào)告中，UNESCO將OER定義為：OER是指基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材，人們在教育、學(xué)習(xí)和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。

此后，國際教育資源運(yùn)動風(fēng)起云涌。

從OER到MOOC

隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對此問題理解的深入，開放共享的理念已經(jīng)逐漸被公眾認(rèn)可，開放教育資源運(yùn)動在全球范圍內(nèi)已蔚然成風(fēng)。除了以MIT OCW為代表的開放課件外，開放的教科書、流媒體、測試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識的工具、材料和技術(shù)也紛紛被納入開放教育資源之中。UNESCO認(rèn)為開放教育資源包含學(xué)習(xí)資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源三部分。其中，學(xué)習(xí)資源包括完整課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)支持和評價(jià)工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓(xùn)資料和其他教學(xué)工具；質(zhì)量保證的資源是指確保教育和教育實(shí)踐質(zhì)量的資源。

開放教育資源運(yùn)動為推動人類教育發(fā)展起到變革性的作用，從而使當(dāng)代教育為人類文明做出了巨大貢獻(xiàn)；使大學(xué)成為真正意義上的知識生產(chǎn)和傳播的重要陣地；并使知識共享成為時(shí)代的主旋律。但是，只有開放教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，MOOC應(yīng)允而生。

慕課（MOOC）是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，其中，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”?！澳秸n”這個(gè)中文譯名是我取的。

關(guān)于MOOC，維基百科是這樣界定的：

“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發(fā)布的課程，這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。只有當(dāng)課程是開放的，才可以稱之為MOOC，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式 。

MOOC 這個(gè)術(shù)語是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)Dave Cormier 與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員 Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識研究所副主任 George Siemens 與國家研究委員會高級研究員 Stephen Downes 設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程中，為了響應(yīng)George Siemens 與Stephen Downes 的號召，Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了MOOC這個(gè)概念。George Siemens 與Stephen Downes 設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的這門課程名叫《連通主意與關(guān)連知識》，有25名來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生以及2300多名來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。所有的課程內(nèi)容都可以通過RSS feed訂閱，學(xué)習(xí)者可以用他們自己選擇的工具來參與學(xué)習(xí)：用 Moodle 參加在線論壇討論，發(fā)表博客文章，在第二人生中學(xué)習(xí)，以及參加同步在線會議。

從那時(shí)開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

最重要的突破發(fā)生于2011年秋，來自世界各地的 16萬人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。過去將近一年來，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera， 以及 edX都紛紛上馬，有十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。

MOOC不僅是OER的發(fā)展，也是對開放教育資源運(yùn)動的突破。畢竟僅有資源并不意味著學(xué)習(xí)就能自然而然地發(fā)生。從OER到MOOC，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出來的是開放教育資源的應(yīng)用是從單純的資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此，也可以說是在線教育的重要突破。

我們能從中學(xué)到一些什么

他山之石，可以攻玉?？v觀國際開放教育資源運(yùn)動的發(fā)展，聯(lián)系我國優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際，我們能從中獲得哪些啟示？

1. 在教育信息化過去十年間，我國的教育資源建設(shè)，包括發(fā)端于2003年的精品課程建設(shè)，都是一種自上而下政府主導(dǎo)的教育資源建設(shè)之路。而MIT OCW到世界范圍的OER，乃至MOOC，絕大多數(shù)都是自下而上的，并非由政府主導(dǎo)。展望未來，我們必須通過體制機(jī)制創(chuàng)新，將自上而下與自下而上相結(jié)合，加快優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用。

2. 開放教育資源遵從創(chuàng)用共享協(xié)議（CC協(xié)議），而我們的資源建設(shè)都是遵從《中華人民共和國著作權(quán)法》，這兩種協(xié)議或法規(guī)出發(fā)點(diǎn)和核心目標(biāo)不同。前者的出發(fā)點(diǎn)是保護(hù)著作權(quán)人的基本權(quán)利，核心目標(biāo)是創(chuàng)用共享；后者的出發(fā)點(diǎn)是保護(hù)著作權(quán)人的所有權(quán)利，核心目標(biāo)是版權(quán)保護(hù)，而不是共享。

3. 資源非常重要，但是只有資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的教育資源建設(shè)與應(yīng)用重在建設(shè)。而國際教育信息化的重要特征是開始越來越重視優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用。慕課已經(jīng)不再只是資源了，它還包括這些資源在教學(xué)中的應(yīng)用，包括在正規(guī)學(xué)習(xí)之中的應(yīng)用。而在這方面，我們還有相當(dāng)大的差距。

2012年9月5日，全國教育信息化工作電視電話會議召開，部署教育信息化的重點(diǎn)工作。中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|在此次會議上強(qiáng)調(diào)，要深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和人力資源強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)支撐。全國教育信息化工作電視電話會議的召開表明了我國政府把教育信息化發(fā)展提到了戰(zhàn)略重要地位，也預(yù)示著我國新一輪的包括優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用在內(nèi)的教育信息化建設(shè)全面啟動。

（作者單位：華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）