徐寒燕

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學已經(jīng)越來越多地走進小學語文課堂。這無疑給課堂教學注入了新鮮血液，增添了無限生機和活力。同時我們也應(yīng)清醒地看到，許多教師在運用多媒體輔助教學時，片面追求課堂的電化性、多彩性、有趣性和華麗性，造成了教學應(yīng)用中的一些誤區(qū)。筆者針對這些問題談?wù)剛€人拙見，與大家共享。

【誤區(qū)一】追求“外在形式美”，忽略“內(nèi)在本質(zhì)美”

有的教師認為，多媒體課件集聲、像、圖、文等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視、聽感官需要，激發(fā)了學生的學習興趣。于是在課堂中大量運用復(fù)雜的多媒體課件，學生靜思默想的時間越來越少。這種做法違背了學科規(guī)律，多媒體喧賓奪主，雖不能說是牽著學生的鼻子走，但也有“請君入甕”之嫌。

如某位教師在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，課件漂亮而有童趣，每幅圖片上都有可愛的小動物……課堂上，教師一會兒引導(dǎo)學生看惟妙惟肖的圖片，進行分角色朗讀、表演；一會兒放映烏龜爬行、駿馬奔馳的錄像，讓學生感受它們的速度；一會兒又讓學生猜想故事的結(jié)尾。整個課堂熱熱鬧鬧，學生掌聲不斷、笑聲不斷，似乎是一堂很“成功”的課。但我們靜下心來想一想，教師在課堂中滿堂問、滿堂操作，學生忙個不停，長時間處于興奮狀態(tài)，這樣的教學效果好嗎？此外，低年級最重要的識字、寫字教學任務(wù)在課堂中落實了嗎？語文課堂中的工具性與人文性達到統(tǒng)一了嗎？

【剖析】《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?因此，教師需要對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念和空白，留給學生更多想象與思考的空間。

如一位教師在教學《歌唱二小放牛郎》時，在引導(dǎo)學生閱讀“二小犧牲”這段文字的過程中播放了一段八路軍打敵人的錄像，場面非常激烈，可惜只有畫面，沒有聲音。乍一看，有些令人遺憾，但正是這一“殘缺”實現(xiàn)了激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進而激發(fā)學生對話熱情的效果。

教師借助多媒體展示教材中無聲的畫面，調(diào)動了學生的思維和情緒，使他們在想象中領(lǐng)悟了語言豐富深刻的內(nèi)涵；學生真正成了學習的主體，在課堂教學中享有與教師平等對話的權(quán)利，享有充分的時間與言語作品直接接觸，在理解和感受語言魅力的過程中擁有了自己的體驗、感悟和思考。孩子的想象是世界上最美的，是無可比擬的，有什么能代替呢？我們有什么權(quán)利在刺激學生的視覺、聽覺的同時，折斷他們想象的翅膀呢？

【誤區(qū)二】運用多媒體技術(shù)的課堂就是好課堂

如今大部分教師在進行公開課展示時，首先是花費大量時間及精力到網(wǎng)上搜索或自己制作課件。在他們的意識里，有了課件才能上好一堂課。于是，從課堂導(dǎo)入到課堂結(jié)束，教師直接將教學內(nèi)容全部“搬”到了屏幕上。教師很少，甚至沒有使用過教科書。有些低年級教師甚至讓學生把教科書放在了抽屜里，只注重學生視覺的運用和訓(xùn)練，而沒有讓學生的其他感官一起投入學習活動之中。有的教師為了表現(xiàn)藝術(shù)美感在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以背景音樂，整個課堂成了一場“動聽”的“音樂會”。

【剖析】多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不排斥傳統(tǒng)教學手段，教師應(yīng)將二者有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。任何一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設(shè)計、精心地組織，才能發(fā)揮出效果。例如，在《蝸牛的獎杯》一課的教學中，一位教師花費大量時間辛辛苦苦地制作了“蝸牛與蝴蝶、蜜蜂等比賽飛行，最終遙遙領(lǐng)先”的動畫片，但教學效果并不好。而另一位教師在教學這個環(huán)節(jié)時，簡單地畫了幾個小動物的圖片，課上讓學生拿著這幾個小動物的剪貼圖，上黑板來模擬演示比賽的情境，結(jié)果學生通過演示，正確地表達了課文的內(nèi)容，特別是理解“遙遙領(lǐng)先”這個詞語，學生拿著蝸牛的貼圖，一下子跑到了黑板的前面，把詞語的意思形象地表達了出來，這樣的設(shè)計是本節(jié)課的一個亮點，獲得了很好的教學效果。

總之，在教學時我們一定要注重傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代媒體相結(jié)合，這樣才會相得益彰。

【誤區(qū)三】多媒體“統(tǒng)治”課堂，人性化的溝通交流被冷冰冰的“人機交互”所取代

我們發(fā)現(xiàn)，在很多信息技術(shù)課中，教師往往把知識的傳遞通過多媒體來實現(xiàn)。課堂上，教師關(guān)注更多的是對多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示，卻忽視了學生知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。師生之間的情感交流多了一層障礙，學生關(guān)注的是多媒體課件的演示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內(nèi)容，教師的地位已經(jīng)無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，與學生的情感交流更是無從談起。

【剖析】在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作、神態(tài)等。有時教師的一個微笑，一個親切的動作，一個高高翹起的大拇指，這樣的鼓勵、激勵遠比電腦表揚要強得多，給學生留下的回憶是永遠難以忘記的，這正是語文課堂教學的藝術(shù)魅力之所在。

語文教學實踐經(jīng)驗告訴我們，讓學生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生的靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香。這樣，學生才能獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。在語文教學中使用多媒體技術(shù)，只有最大可能地發(fā)揮它的優(yōu)勢，最大限度地避免一些誤區(qū)，才能顯示出它在語文教學中的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)通過使用多媒體技術(shù)達到提高課堂效益的目的。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學）